随着我国科教兴国和人才强国战略的不断推进,建设学习型社会的不断深入,提高人才素质、提高教学质量成为教育界和整个社会的迫切追求。教师作为教育活动的中坚力量,承担着重要的教学责任,因此,教师专业发展是时代进步的必然要求。教师培训,尤其是在职培训成为提高教师专业素质、促进教师专业发展的重要途径。自改革开放以来,我国颁布了若干政策法规来保障教师专业发展的进行,并投入了大量的人力物力,全国大部分教师为了改进教学质量,参加了多种不同类型不同层次的在职培训。培训对于提高教师的教学观念、知识技能起到了显著的作用,但具体到各地各人,又暴露了一定的问题。所以,教师培训的效果究竟如何?教师参加的培训对知识的增长有多少帮助?培训对于教师行为技能的帮助有多大?基于对这些问题的探求,本论文聚焦在了我国中小学教师培训的效果上,希望通过对培训效果的研究,为以后的教师培训提供合理的建议。目前国内对教师培训的研究多集中于某种模式的探讨,对培训效果的阐述也多处在表面评价和经验总结的水平。为了全面观察到我国城市、县城和农村不同地区教师培训的总体效果,本论文采用了“全国中小学教师专业发展状况调查和政策研究数据库”中的部分数据,用实证分析的方法对我国教师的培训效果进行了研究。研究发现,在不同类型的培训中,教师认为新课程培训的帮助最大；从知识层面看,教师认为培训后给专业知识更新与扩展的帮助最大；从教师参加教育技术培训和使用信息技术的情况来看,参加教育技术培训效果越好的教师使用信息技术次数越多,他们会较多的使用信息技术上网查资料、制作并使用多媒体课件。同时,不同地区、不同任教学段、不同教龄段、不同学历的教师在培训中表现各异,总体来说,乡镇或农村地区的教师培训效果不如城市教师和县城教师；教师任教学段越低,培训效果越好；在多个方面教龄越小的教师培训效果会高于教龄大的教师；学历是大专或本科的教师是所有学历教师中培训效果最明显的群体。因此,教师培训应采取不同模式或方法来针对不同需求的教师。