现如今高度重视教育、大力发展教育已成为全民共识,家庭、学校乃至全社会都在努力为学生创造良好的学习条件。随着教师队伍素质的不断提高、学生个体学习意识的普遍增强,学生团体的学习热情、学习效率都有明显的提升。然而,整体形势的持续好转,学生在小学三年级出现第一次的明显分化的局面仍然是没有改变。这意味着某些知识点的出现往往是造成分化的主导性原因。在实际的数学学习中,我们将会造成学生明显的分化的知识点称之为“分化点”。现阶段,针对数学分化点进行分析的理论研究成果很多,但主要集中在初高中阶段,而小学阶段数学分化点的受关注度相对较少。从身心发展水平、学习教育规律等方面看,小学阶段的学生与初高中学生有很大差别,初高中阶段数学分化点成因、特点及解决措施等内容不能全然应用于小学阶段学生的教学中。本研究首先通过文献法整理出其他学者们对于分化点的研究成果,并在此基础上结合教学实践,提出了界定小学三年级数学学习分化点的相应标准。据此标准,结合学生和教师的问卷和访谈调查,以及平时作业和测试错误率等情况,分析确定了三年级数学学习的分化点,并进行分类。最后,针对不同类型的分化点,根据建构主义等理论提出不同的应对策略,并进行了小范围的等组实验以验证策略的有效性。通过调查,本研究得出以下结论:1.在苏教版小学三年级数学教材中,有12个知识点为分化点,如“长方形和正方形周长的计算”、“从问题出发分析和解决问题”、“认识一个整体的几分之一”等。2.小学三年级学生认知发展的特点造成了学生在抽象知识的学习上存在一定困难,故而所有分化点中抽象知识点的占比最大。3.小学教师教学过程中对以往经验依赖较多,对于学生发展容易产生负面影响,一定程度上加大了分化点产生的可能性。4.教学中教师要注重方法和策略,引导学生能动的和自主的学习,促使学生真正的理解并掌握知识点,同时把培养端正的学习态度、良好的学习习惯以及健康的个人品格贯穿教学全程。