阅读与写作,作为测试语言的方式,皆与思维密切相关,阅读和写作的过程即人脑进行各种思维活动的过程。读后续写,作为写作题型中的一种,同时考察了学生的阅读和写作能力,已成为浙江省高考新题型之一,更是成为了培养高中生思维能力的有效途径。思辨能力,作为思维能力当中重要的一种能力,与阅读和写作密切相关,且近些年中小学外语课堂也强调学生思辨能力的培养。读后续写能考察思辨能力,不啻为一种有益的尝试。目前,外语教学虽然鼓励教师在课堂中培养学生的思辨能力,但在实际的高中课堂中,教学仍停留在单词、语法的简单输入,大多数的高中英语教师过于注重语言知识和语言技能等记忆理解型能力的培养,而忽视思辨能力等的高阶思维的提升。英语写作中,学生多是背诵范文,套用模板,教师的批改针对的是语言和语法错误,学生写作关注的是语言与语法的正确性,对文章内容以及逻辑性则关注甚少,导致文章内容单调枯燥、逻辑混乱。面对高中外语教学这一情况,读后续写应运而生,因为它读后续写强调在阅读的基础上完成文章的续写,从而考察了思辨能力,尤其是推理和评价能力。基于读后续写与思维的密切联系以及当前国内对高中生思辨能力与读后续写相关性的实证研究甚少。本论文试图以高二年级50名学生为研究对象,用批判性人格倾向测试、批判性思维技能测试、写作测试以及对学生的访谈为工具分析高中学生思维水平,采用量化和质性分析两种方式来看批判性思维能力与写作能力的相关性;质性分析将采用两套评分体系,一套是高考英语写作标准,另一套是批判性思维量表,分别给学生作文进行打分和文本分析。量化数据通过Excel表格和SPSS18.0进行统计和分析处理,在此基础上查看读后续写和批判性思维的相关性。质性分析结合相关理论对数据进行分析处理,并给予一定的教学建议。根据研究结果,高中生的思辨能力水平总体还处在中低水平,只有少数学生表现出高水平的思辨能力。从批判性思维人格倾向测试结果来看,高中生在开放性特征方面表现较好,但是在系统性和分析性方面表现有待提高;从批判性思维技能方面来看,高中生在分析和推理方面表现较佳,评价方面的能力有待提高。通过SPSS18.0分别对读后续写与批判性思维倾向以及读后续写与批判性思维技能进行相关性分析后发现,读后续写与两者都有正相关关系,由此得出结论,读后续写与思辨能力有显著正相关关系。但也存在一些例外,有些学生思辨能力较强,但读后续写表现不佳。通过研究发现,个人生活经验、情感、态度以及对材料的熟悉程度等都会影响写作结果。结合文章的切题性、论点的明确性、篇章连贯性以及说理透彻性进行质性分析,得出思辨能力与高中生读后续写的正相关关系。这些都给一线教师一定的启示,通过在写作中强调学生文章的切题性、论点的明确性、篇章连贯性以及说理透彻性来提高学生的思辨能力,同时通过提升学生的推理、评价等能力来提高学生的读后续写能力。