相比于一般的非语言课堂而言,提问在国际汉语课堂教学中有着更加重要的作用,教师的提问不仅影响教学的效果,也影响学生的语言习得,因此引起不少学者的关注。然而,以往的研究多关注于汉语教师在课堂上表现出来的客观行为,包括对教师提问技巧、策略性等的探讨,还尚未涉及对提问主体即教师本身的研究,比如教师提问信念的研究。随着国际汉语教学事业的发展,越来越多的兼职汉语教师或者汉语教师志愿者承担起汉语教学任务。新手汉语教师作为刚进入汉语课堂的实践者,其课堂提问的行为及其信念如何,直接影响汉语教学的效果。因此,探究新手汉语教师的提问信念就显得较为迫切。本文综合前人研究成果,完善了提问信念的内容构成,在此基础上编制问卷,考察了新手汉语教师提问信念的现状和特点。同时结合课堂观察、数据统计和访谈等方法,分析新手教师的课堂提问行为特点,并进一步探究其与提问信念的相关关系。研究发现,新手汉语教师课堂提问信念的总体认知程度较高,对提问信念各维度的认识上观点较为明确,并且提问信念各维度在性别、教龄、教学环境、授课方式等方面没有显著性差异。然而,新手汉语教师对提问的信念与其实际课堂行为的一致性不高,其中一致性最低的表现在提问理答方面,尤以学生回答不理想和没有回答情景最为突出;一致性次低的表现在提问性质和功能、问题类型以及叫答分配方面。本文进一步探究了这种不一致现象的本质。运用教师实践性知识的理论,我们认为新手汉语教师提问信念向实践性知识的转化是一个呈螺旋式动态生成的过程,转化过程主要受到客观教学(包括课型和教学环境)、学习者因素(语言水平和性格特点)、新手教师自身因素(专业素养及身份构建)以及课堂非预设事件等因素的影响。实践性知识视阈下,新手汉语教师提问能力的提升除了通过提问培训、理论知识学习以及教学经验的增加等方式来实现,同时要求新手汉语教师还应该具有反思意识。