泰国是汉语教育开始最早、发展最好的国家之一。近年来,随着汉语与中华文化推广工作在泰国不断推进,泰国掀起了新一轮的汉语学习热潮,但是很多问题也随之暴露出来。作为赴泰汉语教师志愿者,许多老师最直接的感受是：普通公立学校对汉语教学的重视程度并不高；学生的汉语学习动机整体不强,很多学生有学习动机缺失的现象,学生越学越没兴趣,老师越教越吃力。因此,泰国普通公立中学的汉语教学成果还不尽如人意。在二语习得研究领域,动机被认为是影响外语学习的决定性因素之一。国内外的研究学者对学习动机的研究已经相当丰富,但是对学习动机缺失的研究还相对较少,尤其是针对汉语作为第二语言的学习动机缺失研究寥寥无几。基于以上研究现状,本文有意从反向角度研究学习动机,考察泰国学生汉语学习动机缺失的基本情况。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法。首先用文献分析法,全面梳理文献,厘清“学习动机”和“学习动机缺失”的概念；然后,基于前人的理论研究将学习动机划分为六个维度,编制《学习动机量表》；将学习动机缺失化为四个维度,编制《学习动机缺失量表》,在菩提中学发放问卷200份,调查学生学习动机类型和学习动机缺失情况,并运用SPSS19.0统计软件对问卷调查数据进行统计分析。最后,采用访谈研究法,对一名泰国本土教师和四名汉语志愿者教师进行访谈,分析和整理访谈结果,作为问卷调查的补充。研究结果表明：(1)普通公立中学的学生汉语学习动机整体不强,超过三成的中学生对汉语学习持消极态度,并且出现了严重或比较严重的动机缺失情况,学习动机缺失的现象大部分在学习中逐渐产生。(2)在学习动机强度方面,不同年级、汉语学习年限、课时、专业的学生都存在比较明显的差异,不同性别和身份(是否为华裔)的学生,学习动机的强度差异并不明显；在学习动机类型上不同性别、年级、学习汉语年限、课时、专业的学生都存在明显的差异,但是不同身份(是否为华裔)的学生,学习动机的类型差异并不明显；在汉语学习动机缺失方面,不同性别、课时、专业和身份(是否为华裔)的学生具有明显的差异,不同年级和汉语学习年限的学生,差异不明显。(3)融入型动机、工具型动机、成就型动机、被动型动机与学习动机缺失均值存在显著的相关关系,效价和附属动机与学习动机缺失没有明显的相关关系；成就型动机与学习动机缺失的语言态度、学习者心理、学习情境和行为表现四个因子都存在明显的负相关关系；融入型动机和工具型动机与学习动机缺失的四个因子呈明显负相关关系；被动型动机与学习动机缺失的三个因子都成显著正相关；效价和附属型动机与学习动机缺失的四个因子都不存在明显的相关性。(4)语言态度对学习者学习动机缺失的影响最大,他们之间构成显著的因果关系。在本文的最后,笔者结合问卷调查的结果和教师访谈的内容,从顶层设计、学校的支持、教师的职能三个角度,提出了激发泰国普通中学学生汉语学习动机,抑制汉语学习动机缺失的对策及建议。希望本次针对菩提中学的调查研究能够以小见大,推而广之,供教师和学者参考,为泰国的汉语教育事业尽绵薄之力。