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目的：为更好的发挥考试的诊断作用，促进学生全面发展，本研究编制了八年级数学诊断性测验。本测验有选择、填空、计算三种题型,采用团体施测形式，适用于七年级末、八年级、九年级初学生。结果：1.分测验的难度分布在0.640～0.994之间；平均鉴别度指数在0.47～0.62之间。2.克龙巴赫ɑ系数分布在0.614～0.744之间。3.内容效度，严格按照教学大纲及新课程标准编写。结构效度通过因素分析来验证，分测验解释测验的总变异都达到了50%以上。结论：1.本测验具有适宜的难度和良好的区分度，鉴别度优良；2．信度检验结果表明，内部一致性高，测量标准误较小；3．从内容效度、结构效度来看较理想。各测量指标表明测验达到了测量学要求。研究方法：在南康市南水中学八年级随机选取两个自然班作为研究对象。一个班作为实验班，有53名学生；另一个班为对照班，有59名学生。对实验班进行诊断性测验干预。通过两个班数学成绩，数学学习态度量表、数学学习策略量表进行调查分析。回收有效样本112份。研究结果：1.干预前，实验班与对照班七年级期末数学成绩（P＞0.05）没有显著性差异；在数学态度（P＞0.05）没有显著差异；学习策略（P＞0.05）没有显著差异；2.干预后，实验班数学成绩显著提高，t＝-5.685,且P＜0.001；对照班数学成绩没有显著提高。实验班数学态度显著提高，t＝-3.933,且P＜0.001；情感成分上（P＞0.05）没有显著差异；认知成分显著提高，t＝-2.572，且P＜0.05；行为成分显著提高，t＝-3.430，且P＜0.01；对照班数学态度及各维度前后比较均没有显著差异。实验班数学元认知显著提高，t＝-2.037，且P＜0.05；数学认知策略提高显著，t＝-2.582，且P＜0.05；资源管理利用提高非常显著，t＝-3.764，且P＜0.01；学习策略显著提高，t＝-2.758，且P＜0.05；对照班学习策略及各维度均没有显著提高。研究结论：通过实验班与对照班比较发现，数学诊断性测验能有效提高学生数学成绩、数学学习态度、数学学习策略水平。能作为中学数学测评的有效工具加以推广和应用。