武术作为学校体育中的必修项目以及传统文化传承的落脚点,实际上却是“名存实亡”的状态,存在着学生喜欢武术但不喜欢武术课的现象,究其原因,是学生期待武术中的“打”与教师所实际教授的“练”形成了反差。借鉴传统武术练打结合体系,突出技击元素,以邯郸市阳光实验小学四年级学生作为研究对象,通过对学生的武术兴趣、积极心理效益以及武术套路水平的测试,将实验组与对照组学生的测试结果进行比较,分析“练打结合”教学方法是否可以提高学生的学习效果,以及讨论提高学习效果的理论基础与依据,试图为“练打结合”教学方法的普及和推广提供经验。采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法以及数理统计等研究方法,并以邯郸市阳光实验小学为例,以不同的教学方法对四年级八班和九班共92名学生的武术学习效果影响进行干预,并将实验结果进行统计分析和差异性检验。为保证实验的同质性,在实验前期,实验组与对照组在学习效果的三项指标以及身体素质的测试中,各项指标均无显著性差异。实验对象身体质素方面处于及格水平,爆发力良好;积极心理效益水平处于中等水平,交往不积极且有一定的交往敏感,有一定的适应能力但并不突出,并具有较好的道德素养,但道德行为较差;武术兴趣处于不及格,兴趣并不强烈,但积极性与消极性（反向）得分较高证明学生仍然对学习武术有着较高的热情与向往;学生未接受过武术练习,而运动潜力相似,可以认为学生的武术套路处于同一水平。实验结果如下:（1）在积极心理效益分指标中;人际关系（31.07±5.66与25.80±6.41）、适应能力（35.26±5.82与32.07±5.00）与道德素养（70.04±7.50与62.76±6.38）指标中,两组实验前后的差值呈显著性差异,且P＜0.05,其中积极交往、人际关系敏感、挫折应对、道德行为分指标有着显著性差异,可以说明“练打结合”教学方法对学生积极心理效益提高与改善优于“单一套路”教学方法,特别是在积极交往的促进、人际关系敏感的改善、挫折应对能力的提升以及道德行为的实践上。（2）在武术运动兴趣上,积极性（17.61±3.12与10.28±3.32）、消极性（反向）（5.78±2.05与11.22±3.44）、自主学习度（15.65±3.62与9.70±3.67）,两组实验前后的差值程显著性差异,且P＜0.05,而参与度（15.87±3.28与14.78±2.88）武术关注度（15.50±4.30与13.98±3.22）上两组实验前后差值并无显著性差异,武术兴趣总分较高且增长幅度大:82.85±12.68与61.52±13.78。“练打结合”教学方法对学生武术兴趣有显著的提升,在保持了学生较高积极性与消极性（反向）的同时,相比对照组而言对武术自主学习度有了大幅度的提升。而“单一套路”教学方法对学生武术兴趣并没有显著性的影响,其中积极性与消极性（反向）有着大幅度下降,说明该教学方法打击了学生的武术积极性,但学生仍然对武术有着较高的关注度则从一方面证明了学生喜欢武术,但不喜欢武术课。（3）在武术套路水平的综合成绩方面,两组实验前后的差值呈显著性差异,且P＜0.05:79.98（67.44～84.28）与68.20（50.00～79.80）;其中动作规格（40.00（30.94～5.00）与35.00（27.50～40.00））以及演练水平（39.85（34.65～42.30）与34.10（21.00～40.70））两项指标中,两组实验前后的差值程显著性差异,P＜0.05。其中在标准度、发力速度、协调性、力点准确分指标上,实验组显著优于对照组,说明“练打结合”教学方法对学生武术套路水平的提高优于“单一套路”教学方法,不仅在动作标准度有所提高,而在演练水平中的发力速度、稳定性、力点准确指标也有所提高。