促进学生深度学习、培养学生深度学习能力是当今教育工作者关注的热点问题,是信息化时代深化教育教学改革的关键。《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035年）》明确指出改革教学方法,提高中小学的教育教学水平。但目前高中学生对信息技术知识的深度学习水平偏低,各方面深度学习能力需进一步提升。而对分课堂有利于促进学生对知识的深度学习与深度学习能力培养。基于此,本文在现状调研结果分析的基础上,基于相关理论,构建了基于对分课堂的高中信息技术课深度学习模式,并通过行动研究法在不断完善的基础上证明该模式的可行性、有效性,以促进学生深度学习。首先,通过对国内外深度学习和对分课堂有关研究文献的收集与梳理,进一步把握基于对分课堂的高中信息技术课深度学习模式的研究现状与发展趋势。其中,国外相关现状主要从理论和应用研究两方面进行梳理,国内深度学习研究现状从内涵、模式、教学策略等方面展开阐述,国内对分课堂研究现状从理论、应用及交叉研究三方面梳理,最后对国内外相关研究进行总结。其次,调研高中信息技术课深度学习现状。设计学生调查问卷及教师访谈提纲,对高中信息技术课堂现状及深度学习现状进行调研。通过对学习动机、认知目标、思维结构、交流互动、价值与评价5个一维度14个二级维度对应的25道量表题项的调查数据进行详细分析,综合问卷和访谈结果得出:当前教师和学生对信息技术课程重视程度不够;高中生对信息技术课程学习处于浅层次阶段且缺乏有效的深度学习评价体系,学生各方面深度学习能力需进一步提升。再次,构建基于对分课堂的高中信息技术课深度学习模式。针对第三章对目前高中信息技术课深度学习现状的分析,在对分课堂模式和深度学习相关内容基础上,结合高中生特点,基于相关理论指导,遵循相应的模式构建原则,从前期准备阶段、讲授新知阶段、自主探究阶段、协同建构阶段和课后反思阶段五个阶段构建有利于学生高阶思维发展、提升问题解决能力的基于对分课堂的高中信息技术课深度学习模式,最后对该模式使用过程中的注意事项进行了阐释。最后,验证基于对分课堂的高中信息技术课深度学习模式的可行性与有效性。将第四章构建的模式应用于延安某中学高二年级信息技术实际课堂教学中,选择基础相当的实验班和对照班开展三轮教育行动研究,根据每一轮模式应用效果对模式进行反思并总结经验,不断修改、完善,最终得出较为完善的、促进学生高阶思维发展、促进学生深度学习的高中信息技术课深度学习新模式。通过对实验班和对照班三轮学习情况的横向对比与各个班级每一轮学习情况的纵向对比,验证该模式可在高中信息技术课堂教学活动实施,并可有效提升学生信息技术课深度学习能力。