在义务教育阶段,物理课程改革旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神,这就需要学生经历“真正”的探究过程,来建构自己的知识意义,而不是表面上或形式上所谓的理解。但由于实验资源的匮乏、应试教育的影响等因素,使学生学到得知识只是能去应付考试的“惰性知识”。实验是物理教学的基础,很多的物理知识都是通过实验获得的,由于学校的实验场地局限于校内,已满足不了新课程背景下数量繁多、形式多变、探究性的物理实验教学的要求,有的探究性实验必须到校外尤其是家庭才能完成。因此,开展家庭物理实验是很有必要的,一方面可以有效地补充校内实验,使学生在真实的生活情境中学习,能促进学生主动建构知识意义;另一方面,开展家庭物理实验,使学生真实地感受到物理与生活的紧密性,有助于物理课程三维目标的落实。论文以建构主义、情境认知理论和奥苏贝尔的意义学习理论为依据,结合初中生的心理特点,提出了建构知识意义应遵循的“教师主导与学生主体相结合”、“探究知识与发展能力相结合”和“创设情境与丰富情意相结合”的三条原则;阐述了开展家庭物理实验学习活动符合上述原则,能促进学生对知识意义的建构,并以上述原则为基础,设计了相关的实验案例,综合采用多种研究方法,对初二年级进行了初步的实验研究,并利用SPSS和excel等统计软件对实践结果进行了统计分析,得出结论如下:(1)通过开展家庭物理实验,使得这些初学物理者自然而然地对物理产生了浓厚的兴趣和爱好,他们觉得物理不是一门枯燥无味的说教,而是发生在我们生活周围十分有用的科学,从而激发了他们不断探究学习知识的欲望,更重要的是培养了他们认识和研究事物的方法,这一点对他们是受益匪浅的。(2)学生身临其境,能够更深刻地理解物理概念的物理意义或物理规律的适用条件,感到物理并不难学,有利于促进学生对知识意义的建构。同时学生有较多的操作机会,有利于培养学生的实验技能技巧。(3)学生在家庭做物理实验,从寻找器具到自制仪器,实验操作,观察实验的现象,分析结果,到得出结论等整个过程都是学生自己完成的,因此,能够使学生更深刻地理解物理知识的意义;不仅培养了学生独立工作的能力和实事求是的科学态度,同时,学生的发散性思维能力得到发展,创造力得以发挥。最后,由于实验器材和实验场地的特殊性,笔者指出了开展家庭实验时需注意的问题,尤其对刚接触物理的学生来说,需要家长和老师坚持不懈地支持与帮助,使家庭实验能自始自终地开展下去,提高学生多方面的能力,使物理新课程理念能在家庭物理实验中得以体现。