21世纪是知识经济时代,教育要适应时代的要求,就必须摆脱传统思想的束缚,寻求新的学习内容和学习方式。而实现这一切的关键是须有创新精神的教师。研究性学习为教师角色的创新提供了舞台。研究性学习大体分为两种情况,即设置专门的课程进行课题研究和作为一种教学方式贯穿于学科教学中。从我校而言,存在着许多对研究性学习模糊认识的现象,最为突出的即是,注重了课下搞课题研究,却忽视了课堂这—个教学的主要舞台。现实的思想政治课堂教学依然片面强调接受性学习,灌输教材内容。出现这种情况的原因,从教师角度而言,我认为主要是在课堂教学中教师角色的定位问题。将教师角色依然定位为灌输者,课堂的绝对权威者、无所不能者,与研究性学习的理念截然不同。研究性课堂教学是指课堂教学中,学生在教师指导下,用研究的方法主动获取、应用知识和解决问题的一种教学方法。这种教学方式下的教师的角色应该是:知识的传播者、学习者、学生的指导者、课程的研制者、教学的组织者、团体的领导者、教育的研究者和文化的创造者。本文力图以自身高一年级经济常识的研究性课堂教学实践说明教师教育观念和行为转变的必要性,以期通过教师角色的创新策略使研究性学习产生潜移默化的“化”式效应而非轰轰烈烈的“闹”式效应,对创新人才的培养、对研究性学习的理论、实践经验的丰富和完善有所裨益。