在世界教育改革大潮的影响下,随着课程改革的不断深入,在课改中起到关键引领作用的教师在教育质量的提升和教育改革的成功与否方面,起着举足轻重的作用。如何肩负起这些重任,需要教师更好地成长。教师如何促进专业成长越来越受到社会的关注。在与一些中小学教师的接触中,我发现做好研究、成长为研究型的教育教学实践者,是中小学教师成长为优秀教师的一种行之有效的方式。在研究过程中发现,对于研究型教师概念的理解在国外已经有学者做出了阐释,如斯滕豪斯的“教师成为研究者”、埃利奥特的“教师成为行为研究者”等研究对教师角色提出了新的要求。在国内新课程改革的推动下,“对教师的研究”和“教师做研究”成了教育理论界和实践界的热点,“研究型教师”成为国内外普遍关注的热点之一。但就目前的研究来看,多数将目光聚焦于中小学教师应该成为“研究型教师”,成为什么样的“研究型教师”和怎样成为“研究型教师”,较少关注普通教师成为“研究型教师”的成长轨迹。本文采用叙事研究的方法,邀请一位语文教师Z老师作为合作对象,在尊重、信任的基础上对Z老师进行跟踪观察与访谈,发掘其成长中的鲜活故事,以此为基础来观察研究型教师的成长。论文由五大部分组成,绪论部分阐述了选题缘由、研究的主要内容及意义、研究的主要概念界定、文献综述以及采用的研究方法等。正文部分包括四章：第一章叙述了教师专业成长的故事,对研究现状进行梳理,继而走进叙事研究,选取了Z老师作为合作对象来探寻一位中小学语文老师教学实践的思考与研究,概述Z老师的成长之路,以此为背景揭开教师成长的研究探索历程。文中将Z老师的专业成长历程分为且行且思的小学语文教育教学研究和且思且行的中学语文教育教学研究两个阶段,关注了不同阶段Z老师研究的侧重点。揭示了Z老师专业成长的遭遇。第二章对Z老师的成长故事进行分析,通过促成因素和限制因素两个方面来进行深入分析。第三章总结研究型教师带给研究者的启示,通过对Z老师的成长研究,研究者得到如下四个方面的启示—成长的基础：知识素养的建构；成长的自觉：从模仿到创新：成长的标志：对语文教学研究的反思与研究；成长的反思：对限制研究困境的超越。通过本研究,认识到普通教师在教育教学的专业成长中逐渐成为研究型教师,是自身和外部环境共同作用的结果。本研究显现出教师专业成长中从自身出发,通过不断反思和研究来改进教学的研究型方式,不仅可以促进教师个人价值的实现和专业的成长,而且也达到了关注学生发展,提高教育教学质量的目的。