自20世纪早期，批判性思维就受到了学者们的广泛关注。在国外，针对批判性思维的研究层出不穷。Facione（1990）构建了批判性思维的二维结构模型，即批判性思维包括两个维度，分别是批判性思维认知技能和批判性思维倾向。该模型提出后被广为接受，不少相关研究都采用了这一模型。在中国，学者们主要研究批判性思维的定义、起源，以及通过有效的教学手段来培养批判性思维，例如批判性阅读教学。一些研究者们证实了批判性阅读教学可以促进批判性思维的发展，尤其是促进批判性思维认知技能的提高，而较少关注批判性阅读教学对学生批判性思维倾向的影响。近年来，随着信息技术和数字资源的结合，翻转课堂作为新时代教育创新的产物，成为了一种新的教学模式。然而，如今仍然缺乏针对批判性阅读教学对学生批判性思维倾向影响的研究，尤其是在翻转课堂的背景下。
　　因此，本文以50名重庆大学大一年级非英语专业的中高级英语学习者为研究对象，通过加利福利亚批判性思维倾向问卷和访谈，探讨了基于翻转课堂的批判性阅读教学对非英语专业大学生批判性思维倾向的影响，旨在解决以下三个研究问题：①基于翻转课堂的批判性阅读教学对非英语专业大学生的整体批判性思维倾向有何影响？②基于翻转课堂的批判性阅读教学对非英语专业大学生批判性思维的七个子倾向（寻求真理性，思想开放性，分析性，系统性，自信性，好询问性，认知成熟度）有何影响？③产生这些影响的可能性原因有哪些？
　　研究结果如下：①经过一个学期的基于翻转课堂的批判性阅读教学，学生们的整体批判性思维倾向有显著提升；②在七个子倾向中，系统性和自信性显著提高，好询问性明显降低，而寻求真理性、思想开放性、分析性、认知成熟度这四个子倾向并无显著变化；③促使学生们的系统性显著提升的原因可能有不同课程的学习压力和老师树立的好榜样。此外，学生所做的课前准备、良好的课堂表现、老师对学生们的鼓励可能使得他们的自信性明显提高。然而，学生们保守的个性、繁重的学习压力、紧张的课堂氛围可能导致了他们的好询问性显著降低。最后，学生们的寻求真理性、思想开放性、分析性、认知成熟度这四个子倾向并未发生显著变化，原因可能在于基于翻转课堂的批判性阅读教学所持续的时间不足。
　　根据研究结果，本文在如何优化基于翻转课堂的批判性阅读教学和促进学生批判性思维倾向的提高方面提出了切实可行的建议。例如，创造轻松的课堂氛围，使课堂活动以适当的节奏开展；进一步加强学生、老师、助教之间的线上交流；老师应继续给学生布置课前学习任务（例如阅读补充材料），从而给学生提供充足的语言输入等。该研究不仅对大学英语阅读教学提供了参考，也期望对如何培养学生的批判性思维倾向带来启示。