21世纪以来,国民的综合素质在国家的综合国力竞争中起到了决定性的作用,尤其是国民科学素养的水平,更决定了各国的竞争实力。我国在新一轮的基础教育课程改革中提出了坚持以提高学生综合素质和科学素养水平为核心的基本理念,并通过三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观实现对学生的教育,情感态度与价值观作为其中必不可少的一部分,对提高我国全民的综合素质、实现我国的教育目标等都有十分重要的作用。陕西省近六年来都在积极地实施高中新课程实验,那么该省在这段期间实施情感态度与价值观教育的情况如何,怎样才能更有效地促进该教育的实施,从而提高我国教育的质量,确保我国素质教育的施行呢?为了解决以上疑问,笔者以西安市为例,从物理学科着手,对高中物理教学中“情感态度与价值观”教育的现状及问题进行了全面的调查和研究,主要工作如下：1.梳理、分析了近年来有关“情感态度与价值观”教育的文献,理清了情感、态度、价值观的内涵,了解了有关“情感态度与价值观”教育的研究历史与现状,并在此基础上对研究趋势做了预测。2.在文献资料学习的基础上,根据情感、态度、价值观的心理学阐述和高中物理新课标中提出的情意领域的总目标和六个具体目标构建了此次现状调查的指标体系,并根据指标体系编制了调查问卷,再通过不断修改、试测将其完善。3.从教师和学生两方面开展调查研究：教师问卷主要用于调查高中物理教师对“情感态度与价值观”教育的认识现状和实施现状；学生问卷主要用于调查学生在高中物理学习中具有的情感、态度、价值观现状。4.通过SPSS软件、Excel软件对调查数据进行统计分析,分析信度、效度,了解“情感态度与价值观”教育现状,并对师、生分别进行不同群体的差异性分析。5.在对教育现状有所了解的基础上,进一步探讨发现的问题,并提出改善建议。通过对西安市高中物理教师和学生进行调查研究,笔者得出了以下结论：1.西安市大部分高中物理教师对“情感态度与价值观”教育有较正确的认识和积极落实的态度,但落实情况不够乐观,如何更好地落实仍需深入探讨；2.西安市大多数高中学生在物理学习中体现出的社会责任感、审美能力、自信心等方面比较弱,学习态度也不够端正。3.不同群体的教师在该教育方面的差异性分析：(1)男、女教师在该教育的认识和实施方面不存在显著差异；(2)不同教龄的教师在认识和整体实施上无显著差异,但在对课本中简易实验的处理上存在差异,教龄16年以上的教师明显比5年以下的教师处理得好；(3)不同学历的教师在认识和整体实施上不存在显著差异,但在教研组备课活动中有显著差异,具本科及以下学历的教师比具研究生及以上学历的教师会更多强调“情感态度与价值观”目标的作用；(4)不同类别学校的教师在认识方面和该教育的落实频数、实验教学、物理学史教学方面不存在显著差异,但在教研组备课活动中、对简易实验的处理上存在显著差异,示范性高中的教师比标准化高中的教师对该目标的作用强调地更多,也更注重对简易实验的运用。4.不同群体的学生在该教育方面的差异性分析：(1)男、女学生在理智感、科学态度、民族自豪感、审美能力、物质价值和人格价值方面无显著性差异；在学习兴趣、学习态度、对知识价值的认识等方面存在极其显著的差异,男生比女生更愿意选学物理课程、学习态度更好、对知识价值的认识更到位。(2)不同类别学校的学生在理智感、科学态度、民族自豪感、审美能力、对精神价值的看法方面无显著性差异；在学习态度、求知欲、对物质价值和人格价值的认识方面有极其显著的差异,示范性高中的学生明显比标准化高中学生的学习态度更端正、求知欲更强、对物质价值和人格价值的认识也更全面。针对调查中发现的问题,笔者提出了如下解决建议：1.加强对一线教师情意方面教育的培训指导；2.为一线教师建立合作、沟通、解惑的有效平台；3.确立“情感态度与价值观”目标在教学评估中的重要地位；4.深入挖掘教材中显性或隐性的情感教育因素；5.通过物理学史渗透“情感态度与价值观”教育；6.强化学生在物理学习中的主体意识。