阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动,是从书面语言中获得意义的心理过程。根据《普通高中英语课程标准》,高中英语阅读教学的目的是培养学生的阅读策略、培养语感、特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。起源于心理学领域的图式理论,是研究获取或处理新信息时储存和恢复已有背景知识的一种心理构建。作为对阅读教学有影响力的一种理论,己经在第二外语阅读教学中运用,给了高中英语教师在英语阅读教学上很多暗示。面对所教中学不容乐观的英语教学现状,借助于图式理论的支持,结合自己的教学实践,试图探索图式理论下的英语阅读教学能否对高中生英语阅读能力产生积极影响,笔者在其目前任教的两个班级中展开了一项为时三个月的实验研究,为了解决以下两个问题:1)基于图式理论的教学能否极大提高学生的英语阅读能力(以阅读成绩来衡量);2)基于图式理论的教学能否帮助学生提高各种阅读题型(主旨大意题、推理判断题、词义猜测题、细节理解题)的分数。来自高要一中高三13班(控制班)及高三15班(实验班)的120名学生参加了这项实验研究。在实验前期,控制组和实验组都进行了问卷调查及前测以了解他们的英语阅读学习情况及了解他们英语阅读能力和各种题型得分情况。在为时三个月的实验当中,实验组严格开展了基于图式理论的教学方法:在英语阅读课中,从读前、读中和读后过程中激活、构建和巩固学生的图式知识(已有背景知识和现学知识内容)。然而控制班实行的是传统的逐字逐句翻译教学方法。实验后,控制班和实验班将进行一次后测,在前后测阅读理解分数的数据分析的基础上,得出了以下结论:1)基于图式理论的英语阅读教学提高了学生的阅读能力;2)基于图式理论的英语阅读教学帮助学生在各种阅读题型中提高他们的成绩从而得到高分。在以上发现的基础上,笔者可以中得到一些暗示:基于图式理论的教学能帮助学生扩大知识面进而提高学生的阅读能力、促进学生英语阅读中的图式运用能力(各种题型得分)的提升。运用图式理论进行英语阅读教学时应以学生为中心激活原有背景知识,基于阅读材料进行图式构建并用读后的语言输出来巩固图式。在高中英语阅读教学过程中,教师应该尽自己所能帮助学生创建、丰富和激活他们头脑中的文化图式知识,尤其对于和本国不同的文化加以讲解,以此来帮助他们提高阅读理解能力。