明晰特殊教育辅助人员的角色定位是提升其融合教育支持服务有效性的重要保证。然而,我国普通小学特殊教育辅助人员角色期待尚未明晰、角色实践仍需检视、两者之间的可能关系及其潜在影响因素亟待厘清。本文基于特殊教育辅助人员和普通教育教师双重视角,揭示特殊教育辅助人员角色期待与角色实践的具体特征、两者之间的可能关系及其相关因素。本文的研究成果能够丰富国内外普通小学特殊教育辅助人员角色职责的研究成果,促进我国普通小学教育辅助人员角色职责的明晰。本文共包含三个子研究,采用混合研究方法。研究一基于变量中心视角,采用自编问卷,对400名特殊教育辅助人员及465名普通教育教师展开调查,考察了特殊教育辅助人员的角色期待及其相关特征。随后选取5名特殊教育辅助人员及其普通教育教师进行访谈,挖掘了双方出现期待分歧的潜在影响因素。研究二基于变量中心视角,采用自编问卷,对380名特殊教育辅助人员及407名普通教育教师展开调查,考察了特殊教育辅助人员的角色实践及其相关特征,呈现了其角色实践中遭遇的困难、亟待解决的需求及产生的影响。研究三基于个体中心视角,揭示了普通小学特殊教育辅助人员角色期待与角色实践的关系。随后选取了3名特殊教育辅助人员及其普通教育教师进行访谈与观察,挖掘了影响两者关系一致性的相关因素。研究结论如下:第一,普通小学特殊教育辅助人员对自身的角色期待、及普通教育教师对特殊教育辅助人员的角色期待均处于较高水平。受各自观念、相关培训和沟通交流等因素影响,双方对特殊教育辅助人员的角色期待存在一定分歧。特殊教育辅助人员对自身的角色期待水平不仅其年龄、学历、工作时长、每周工作时间的影响,也受特殊学生障碍类型和障碍程度的影响。第二,普通小学特殊教育辅助人员的角色实践整体处于中等偏上水平。特殊教育辅助人员角色实践水平不仅受自身学历、工作时长、专业培训时长、每周工作时间的影响,也受特殊学生障碍类型、障碍程度和年级的影响。特殊教育辅助人员角色实践时面临着学校、学生等方面的诸多困难,亟需合作、专业等方面支持。有效的角色实践会对特殊学生产生积极影响,反之亦然。第三,普通小学特殊教育辅助人员角色期待与角色实践的关系可分为“低期待-低实践”、“高期待-高实践”和“高期待-低实践”三种类型,分别占总体的11.31%、39.74%、48.95%。特殊教育辅助人员角色期待与角色实践的关系类型受自身学历、工作时长、专业培训时长、每周工作时间的影响。特殊教育辅助人员角色期待的不同维度与角色实践的一致性关系存在差异。两者关系的一致性与特殊教育辅助人员的专业知识与技能、融合教育自我效能感等内部因素有关,也与学校、教师等外部因素相关。据此,本文建议达成以团队合作为基础的共性期待,改进以实际困境为基础的角色实践,加强以分层分类为基础的精准培训。