随着素质教育不断深入发展,重视学习质量,关注全体学生的全面可持续发展,已经成为当前教育发展的共识。作为人文教育的基础学科,如何在教授高中历史知识的过程中通过培养学生的文化素养、人格道德和智慧理性,把历史学科教育的个体功能与社会功能结合起来,值得历史教学从业者深思。沉浸式教学关注学生学习体验和教师授课过程中与学生及自我的互动状况,致力于帮助师生探索教学过程中的乐趣与价值,以丰富教学实践,创新教学理念,提高历史学科教学质量。该研究以心流理论、自我效能感和具身认知理论为基础,在分析梳理高中历史沉浸式教学运用价值的前提下,以郑州市A中学师生为研究对象,通过问卷和访谈对当前沉浸式教学在高中历史教学中的运用进行调查分析。研究发现,当前高中历史沉浸式教学运用中存在以下问题:教师在教学中对沉浸式教学的运用“全凭直觉”;沉浸式教学流于形式,忽视其对个体长期发展的目标导向;教师缺乏对沉浸式教学的深度反思;未突出学生在沉浸式教学中的主体地位;学生就沉浸式教学对自身发展的影响认知不清晰。针对这些问题,笔者结合调查及观察发现原因如下:缺乏系统的沉浸式教学理论培训与恰当的评价体系;部分教师沉浸式教学专业技能有待强化;教师对沉浸式教学理论研究意识淡薄;关注学生,以学生发展为本的理念贯彻落实不到位;学生认知发展有其年龄局限性。基于以上分析,为使沉浸式教学在高中历史教学中充分发挥其促进教学效果提升,推动教学改革的作用,培养适应终身学习和社会发展需要的社会主义人才,笔者结合本研究理论基础、历史学科特点与实习观察,从学校、教师和学生三个层面对沉浸式教学的运用提出对策:学校应从环境、教师培养体系、教学评价及管理制度四个方面为高中历史沉浸式教学的运用创造条件;历史教师应从专业理念、专业知识、专业反思与发展、信息素养和师生互动五个方面强化自身,以深化对高中历史沉浸式教学的钻研;学生应在学习并掌握心流理论的基础上,通过重视体验乐趣,制定与完成阶段性的学习目标,在历史沉浸学习中训练思维能力,自觉养成良好的学习习惯,形成有效的学习方法这四个方面提升历史沉浸学习体验品质。通过这三个层面为高中历史沉浸式教学的运用提供实施建议,为促进教育质量提升献策献力。