长期以来,英语阅读一直是大学英语教学的重要方面。但由于传统阅读教学方法的使用,学生对英语阅读不太感兴趣,常出现读不懂文章、无法掌握中心思想的情况。随着大学英语教学改革不断深入,我国教育部于2007年印发了《大学英语课程教学要求》,这不仅给大学生应达到的英语阅读能力提出了三个层次的要求,也为大学英语教学提出了建议——读写译课程的教学既可在课堂进行,也可在计算机网络环境下进行。为改善当前状况,本研究以智慧职教网络平台(ICVE)为依托,将语篇分析应用于大学英语阅读教学,旨在探讨语篇分析对非英语专业大学生阅读成绩和阅读能力的影响。研究者从宏观语篇分析和微观语篇分析两个视角出发,从语境分析、体裁分析、篇章模式分析、衔接和连贯五个方面入手,指导大学英语阅读教学。本文旨在解决四个问题:(1)非英语专业大一学生英语阅读水平如何?(2)为改善学生的阅读能力和阅读成绩,如何基于语篇分析设计大学英语阅读教学模式?(3)语篇分析是否有助于学生英语阅读成绩的提高?(4)在语篇分析指导下,学生在阅读时能否自己分析篇章中的语境、体裁、篇章模式、衔接和连贯?本研究中,实验对象共75人,是沈阳师范大学非英语专业的大一学生。他们来自两个平行班,两班学生英语水平相当。其中,实验班38人,采用语篇分析教学方法指导英语阅读,并使用ICVE;对照班37人,采用传统教学方法指导英语阅读,并使用ICVE。本实验的研究方法为实验法、问卷法、测试法,研究工具为调查问卷和英语阅读测试题。在一学期(15周)的实验过程中,研究者收集调查问卷数据和阅读测试数据。实验后,所有结果通过SPSS16.0进行统一对比与分析。研究结果表明:(1)实验前,根据前问卷结果,两班学生对语篇分析并无了解,对英语阅读也不十分感兴趣。根据前测试结果,学生的英语阅读成绩均处于中等水平,且两班成绩无明显差异。(2)根据语篇分析的理论基础,研究者从宏观语篇分析和微观语篇分析两个角度,从语境分析、体裁分析、篇章模式分析、衔接和连贯五个方面,将教学模式共分为3个阶段,6个步骤。(3)实验后,与对照班学生相比,实验班学生的阅读成绩有明显改善,尤其是在衔接和连贯上。(4)学生们能够自己分析语篇的语境、体裁、篇章模式、衔接和连贯,语篇分析有助于学生阅读能力的提高。由此可见,在语篇分析指导下,学生的阅读成绩和阅读能力都有提升。语篇分析不仅可以为大学英语阅读教学提供理论依据,而且能够改善大学英语阅读教学现状。而且,通过优化教师教和学生学的过程,智慧职教网络平台的使用有助于提高学生的英语学习兴趣,应该得到推广。