【摘 要】
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时态教学是英语教学的重难点所在。笔者旨在认知语法理论的指导下,帮助学生完善时态的语法体系,熟练掌握have+-en/-ed的常用表意功能,并基于前人对认知语法理论指导下的语法教学研究探索适合初中生现在完成时认知的教学方法,为语法课堂教学提供新思路。本研究旨在探讨在认知语法指导下的教学对初中生现在完成时学习的影响。具体研究问题包括:（1）认知语法指导下的教学对初中生表“持续”用法的现在完成时的学习有
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时态教学是英语教学的重难点所在。笔者旨在认知语法理论的指导下,帮助学生完善时态的语法体系,熟练掌握have+-en/-ed的常用表意功能,并基于前人对认知语法理论指导下的语法教学研究探索适合初中生现在完成时认知的教学方法,为语法课堂教学提供新思路。本研究旨在探讨在认知语法指导下的教学对初中生现在完成时学习的影响。具体研究问题包括:（1）认知语法指导下的教学对初中生表“持续”用法的现在完成时的学习有何影响?（2）认知语法指导下的教学对初中生表“结果”用法的现在完成时的学习有何影响?（3）认知语法指导下的教学对初中生表“经验”用法的现在完成时的学习有何影响?本研究主要采用定量研究和定性研究相结合的方法,研究对象为南通某初中九年级的学生。定量研究中,初三（1）班为控制班,初三（3）班为实验班,两班人数均为36人。据前测,两个班的英语水平和时态学习没有显著差异。对照班沿用传统常规教学巩固现在完成时的学习,实验班基于认知语法的指导进行教学。两个月的教学实验后再对两个班进行后测,并用SPSS软件对测试数据进行独立样本T检验以及配对样本T检验。定性研究通过对实验班8位不同学业水平的学生进行实验前后的访谈并录音,然后进行对比分析。本研究的主要发现:（1）认知语法指导下的教学对初中生学习现在完成时表“结果”和表“经验”两个用法有着积极影响,统计数据表明实验组和控制组差异显著（p＜0.05）。（2）在表“持续”用法上,认知语法指导下的教学与传统教学相比对实验班学生的学习没有产生明显的影响,SPSS分析两组数据无明显差异（p＞0.05）。基于上述研究结果,笔者认为认知语法指导下的教学对初中生英语现在完成时的学习有影响。传统现在完成时教学侧重规则的示例讲解和分析实际说话时间与实际发生事件之间的时间关系,认知语法指导下的教学更强调说话者对时间关系的感知与认识等主观因素。通过图示将have+-en/-ed形式和意义相结合能帮助学生更好地掌握现在完成时的用法,尤其在区分现在完成时与一般过去时差异上认识语法指导下的教学有效性更显著。因此笔者建议初中英语老师们培养认知语法观,更新教学理论,为英语教学质量的提升开辟全新的视角与途径。
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