在新课程标准的引领下，学校、教师、专家等教育工作者想寻求一种新的教学模式，使其能充分展现学生作为生命特征所要表现出的自由、交流、关怀、情感等；使其能彻底突破教师教学生学、教师不教学生不学、教师不会教学生就不会学的被动局面，导学案教学模式的出现使先学后教成为可能，由于高中数学的学科特点和高中学生的知识、智力、心理特征，高中数学更适合采用导学案进行教学。国内学者大多从导学案的编制和用途来说明导学案对教学是积极、消极的两个极端方面进行讨论，较少地从实践中说明高中数学导学案中的导：导在何处，怎么导等适合教学一线的研究课题。从导学案的批判与辩护中选择导学案的研究立场：针对有些教师、学者对导学案教学模式下的课堂持怀疑态度，查阅资料，对导学案的利与弊的论述进行收集，比较得出利用导学案模式是利大于弊，从而肯定了选择研究本文的立场的正确性、必要性与紧迫性。相关概念鉴定，对导的解释，阐述导学案中导的意义，导学案中的导与一般课堂模式下“导入”的比较等。力图用实例说明导学案教学模式下导的理论基础，分别从认知理论、建构主义理论、最近发展区理论、有意义学习理论看导学案中的导。从导学案教学模式下导的原则、策略并结合相应的案例进行分析高中数学导学案导在何处、怎么导。在分析高中数学导学案中“导”的策略的前提下，结合学生用过的学案提出一些与导技巧性方法。从数学教学中就导什么、导在何处、怎么导结合案例说明概念教学、命题教学、问题解决教学的流程，从而分析得出不同的数学课型的导学案如何对学生有效地实施导学、导思、导练。主要结论包括：⑴导学案教学模式有利于学生自学，是促进学生全面发展的有效途径。⑵高中数学导学案导在何处：教科书不符合特定学生的认知和知识基础之时、学生的困难之处、思维易走“偏”之处、繁琐之处、知识易混乱之处、学法、学生辩论之处、学生学有余力之时。⑶高中数学导学案怎么导：联系旧知、激发兴趣、适时的导、适度的导。⑷概念课的引导注重还原知识背景的探索过程。⑸命题课应注重知识的联系，构成知识网络，“厚书读薄”。⑹例题讲解时注意变式。⑺填空式的导学应依据学习目标和学生的知识经验来设置“空。