现代教育虽然取得了很大的成就，但由于在一定程度上受到科学主义和工具理性的影响，呈现较明显的技术化倾向和工业化生产特征。在现行的基础教育中人们简单地把学生视为一个纯粹的认知体，忽视了人的丰富多样的生命内涵，无视人本身的生命特征与需要。学生缺少通过自身的体验实现自我完善、自我发展的机会。由于缺乏对生活的体验，许多学生觉得生活无味、无色、无意义。而“学会过美好的生活，使每个学生都成为能够创造幸福生活的人，是完美教育的鹄的。”可见现行的教育远非完美，需要引进体验教育的理念和方法来加以革新和完善。　　体验教育通过对学生个体自由和创造力的彰显这一最直接的生命存在方式来实现生命的整体发展，在丰富而真切的生活世界中唤醒和激发学生积极的生命体验，让学生从自己的经历和存在状态出发，从内心的情感积累和自主感受出发去认识世界，体会和揭示生命的意蕴，在与世界建立交往性公共关系的过程中，自觉而又自主地探询存在的意义，在实现自我价值的同时追寻共同的美好生活。　　重视体验教育的理论研究，探索如何将体验教育付诸行动，对于弥补传统教育教学的不足，具有重要意义。　　本篇论文在考察了体验的起源和分析体验在不同领域的内涵的基础上对体验进行了概念界定及其特征的归纳。在分析文献的基础上，对体验教育的涵义和特点进行了阐述。　　明晰了体验及体验教育的概念之后，论文进一步对现实教育中忽视“体验”这一现状及其原因进行了分析，认为当下教育之所以会忽视“体验”的原因，主要是教育受到了客观主义知识观、过于注重间接经验的认识论、考试文化下的教育目的观、师道尊严的师生观等观念的影响。　　论文最后从体验的视角出发，探讨了如何将体验思想融于教育教学，分别从教育目的、教育内容、教育方式、教育评价和师生关系等五个方面论述了体验教育的基本理念，指出体验教育的目的是培养人格完整的人，它的内容应该是切合学生实际生活的整合性的课程;应该采取尊重学生个体感受的教育方式、多元化的教育评价方式;应该使师生关系民主化。建议在实施体验教育的实践中，运用多种教学手段和形式来激发和调节学生积极的体验;尊重学生独特的感受和理解，使学习过程成为一个富有个性的过程;开展丰富多彩的课外活动，以丰富学生的体验。