课程育人是推动社会主义核心价值观进课堂、进学生头脑,全面落实立德树人根本任务的重要途径。针对当前学校课程育人实践中存在的就“思政课谈思政”、只“育分”不“育人”的单一机械化倾向,需要充分挖掘各科课程中所蕴含的思政资源,促进课程育人功能的有效发挥。教学设计是实现课程育人目标的关键路径,大概念教学设计作为一种整合性的教学设计新样态,打破了条块分割的知识性教学的局限,有助于教师树立整合的学科大观念,实现大主题的生命成长教学。本研究聚焦于课程育人落实的教学设计,在民族地区个案学校语文教学中展开行动研究,旨在探索民族地区学校课程育人落实的有效策略。首先,本研究通过梳理文献,总结出已有研究对本研究在理论与实践上的双重启示,同时,明确界定了相关核心概念。其次,本研究选取甘肃省甘南藏族自治州H中学为研究开展的个案学校,运用访谈法、观察法与实物分析法,对个案学校课程育人实践问题进行分析诊断。实践中存在的课程育人内涵认识不清、课程育人方式把握不准、课程育人目标定位不实等问题,根结在于学校缺乏以“大”的课程观念统领课程建设与实施,教师的育人观念尚未改变,在教学中坚守学科中心,以“育分”为导向设计与实施教学。最后,本研究基于对课程育人实践问题的深入思考、对教师教学与学生学情的详细分析,依托大概念教学设计实施框架,开展指向课程育人落实的大概念教学设计实施与优化的三轮行动研究,每轮行动研究按照“确定问题—制定计划—实施行动—观察效果—总结反思”的步骤依次进行,通过转变育人观念、挖掘育人资源、提高育人内容整体性,实现了教学设计的系统性完善与育人效果的整体性提升。通过系统分析与反思三轮行动研究,总结得出五点结论:大概念教学逻辑是实现课程育人整体性功能的根本遵循、跨学科整合素养是课程育人实践设计的关键要素、“大”单元规划是组织课程育人内容的主要方式、“大”情境活动是创新课程育人方式的核心载体、“大”任务评价是提高课程育人效果的重要导向。建议:加强教学评一体化设计实现课程育人整体目标、树立学科整体育人观念落实学生发展核心素养、组建学科互撑的育人团队提升教师跨学科整合能力、建构源于真实生活的育人情境、围绕单元大概念整合课程育人资源。