本文以教育科学出版社版和江苏教育出版社版两版小学科学教材为语料,系统、深入地分析操作语体的语言机制,顺应了篇章研究的发展趋势,将篇章研究的具体问题落实到具体语体上,并希冀为学科教育和语体研究等相关领域理论提供实证支持。本文理论上的推进在于:1.给出操作语体篇章延续性的计算方法;2.首次提出了科学教材操作语体篇章中形式化的模版,发现操作语体篇章有必有构件和可选构件,并对可选构件进行细分类,区分了可选构件的八种具体表现类型:记录、选项、启发、作图、统计、讨论、概括、分析;3.将操作语体的篇章组块分为识解组块和操作组块,识解组块的功能在于将篇章中的事件群整合为一个结构单位,操作组块的核心功能是控制操作的顺序性,同时也可以对操作步骤进行补充,引导受话人理解篇章和与受话人建立拟对话;4.本文将教材中操作语体的图文关系分为:图文互补关系、图为文的操作对象、文为图的标注、图为文的提示语、图为文的举例五类,其中图为文的对象类是操作语体的特有图文关系。本文通过对语料的描写我们有两大发现。其一、操作语体篇章首次提及实体时存在使用有定形式的现象,即使用人称代词、专有名词和带“这/那”指示词形式将新实体引入篇章,其原因在于:1.对于人称代词而言,由于默认发话人和受话人为代词指称对象,这可以理解成在本篇章外,存在一个更为宏大的语境,即本书是发话人与受话人的直接对话,因此作为对话的双方,是已经存在的实体,被代词引入时的身份不是新实体;2.专有名词本身具有用作一般名词使用的功能;3.对于“这/那”而言,不长的篇幅使得后指增加受话人理解成本的程度并不严重,多模态的加入对于篇章中实体的指称性造成了影响,以及对下文可以起到问题引导的作用。其二、操作语体篇章话题链受限,即话题在篇章中的延续性受限,其原因在于:1.操作语体中的动词及物性高;2.实体的回指形式往往出现在小句的宾语位置;3.操作语体不关注动作实施主体。我们从《课程标准》的宗旨出发,认为优秀的科学教学应指向学生的科学素养培养,落实探究式学习,将评价科学教材的标准总结为:1.问题引导为主;2.鼓励讨论与尝试;3.注重观察、记录与验证;4.教材设计考虑整体安排,具有连贯性。通过对两版小学科学教材中操作语体篇章的考察,我们发现苏教版注重在操作过程中引导学生行动,鼓励学生尝试不同的实验对象,相较于教科版,更注重操作中的数据化填写过程。苏教版的话题链长度比值规律降低,可选构件和图文关系在年级间的分布稳定,较教科版更具整体观,且顾及到了年级间课程设置的连贯性。因此我们认为,在操作语体的编写上,苏教版小学科学教材优于教科版。