阅读教学是小学语文教学的主要任务,是提高小学生阅读能力的重要手段。然而,当前“少、慢、差、费”的阅读教学制约了小学生阅读能力的健康发展。本研究采用符合小学生认知发展特点的图式理论来指导语文阅读教学,调查图式阅读教学对小学高年级学生阅读能力的影响。研究前根据阅读理解和阅读元认知意识的前测成绩来选择两个平行班作为实验对象,其中一班为实验班(59名学生),采取图式阅读教学,另一班为对照班(58名学生),采取常规阅读教学,实验时间均为一个学期,而且任教教师和阅读训练材料相同。实验结束后分别进行后测和延迟测试,考察两班学生的阅读能力(包括阅读速度和阅读理解两方面)及保持程度,结果进行统计分析。前测结果显示,元认知意识的测试成绩同阅读理解成绩存在显著正相关(r值0.979,P＜0.01),不同层次(按阅读理解成绩分优、中、差三层)的学生之间存在显著性差异(P均＜0.01),但两班平均成绩和两班相同层次的学生之间无显著性差异(P均＞0.05);后测和延迟测试的结果一致,实验班学生的平均成绩均高于对照班(P均＜0.01),但两班同层次学生之间比较发现,实验班只有优生和中等生与对照班同层次学生间的差异达到了统计学意义(P＜0.05～0.01),差生间差异不显著(P＞0.05)。这些结果表明,图式阅读教学能显著提高阅读元认知意识较强的小学高年级学生的阅读速度和阅读理解能力,而且学生能够保持这种在图式阅读教学中获得的能力。因此,本研究认为图式阅读教学能成为提高大多数小学生阅读能力的新的教学模式,是对当前低效的阅读教学模式的创新。