在中国,近几年选择日语作为外语科目参加高考的学生人数逐步增长,高中日语教育逐渐受到关注。在日语学习过程中,“听、说、读、写”四项能力里,写作作为语言知识及逻辑思维能力等综合能力的体现,其重要性不言而喻。但是,目前高中日语作文教学与学习情况不够理想,学习者的写作能力得不到长足发展,对高中日语教师和学习者来说,写作成为了一个教学和学习上的难题。研究表明教学策略与学习策略的使用情况是改善教学活动的重要依据。因此,本研究以高中日语教师以及学习者为研究对象,针对高中日语作文教学情况和教学策略的使用,以及高中日语作文学习情况和学习策略的使用开展了问卷调查,并通过SPSS统计工具进行了统计和分析工作。此外作为补充还展开了访谈调查。调查结果如下。从高中日语作文教学方面来看,有如下发现:1)部分教师开始教授日语作文的时间较晚,作文训练的形式单一、体裁单调;2)教师在作文教学过程中面临着诸多问题,其中学习者基础知识掌握较差这一问题最为严重;3)作文教学策略的使用频率整体较低,特别是“输入策略”“输出策略”“评价策略”的使用有待加强;4)评价形式比较单一,主要是以教师为中心开展的评价;5)参加过日语作文教学相关教研活动的老师在各类策略的使用上明显高于没有此类经验的教师。从高中日语作文学习方面来看,有如下发现:1)多数学习者缺乏写作自信,对教师的作文教学表示不满意;2)学习者普遍认为自身在“语言表达”“文章内容丰富性”“不同体裁作文的写作方法”“文章结构、段落展开”等方面存在不足;3)学习者的作文练习主要集中在“议论文”“记叙文”这两种体裁,对课标里关于写作能力的要求以及高考作文评分标准不够了解;4)学习者缺乏使用作文学习策略的意识,除“构思策略”中的“审题”及“语言手段策略”中的“衔接语篇”这两项策略以外,其余各类作文学习策略的使用频率都较低,有待加强;5)在作文学习策略的使用上,女生普遍高于男生,文科（历史类）学生普遍高于理科（物理类）学生;6)作文成绩与“构思策略”“语言手段策略”“补救策略”“资源管理策略”及下属的各项具体策略间呈显著正相关关系。基于调查结果,本研究对教师提出以下5点建议:1)加强基础知识的教学指导,特别是要经常检查学习者对基础知识的掌握情况;2)提高作文教学的重视程度,尽早开始教授作文,采用丰富的作文训练形式开展教学。此外丰富写作任务的体裁,帮助学习者掌握各类体裁作文的写作方法;3)强化输入与输出环节的作文教学;4)丰富评价方式,开展多样的评价活动;5)积极参与作文教学相关的教研活动,提高自身使用作文教学策略的意识。此外提高培养学习者作文学习策略的意识,在日常教学过程中渗透作文学习策略的训练。与此相对,本研究对学习者提出以下3点建议:1)加强词汇、句型、语法等基础知识的积累,增加作文相关的输入材料的积累并加强作文练习;2)主动了解课标对作文的要求以及高考作文评分标准,明确学习方向;3)增强使用作文学习策略的意识,加强各种策略的连锁使用,特别是加强与作文成绩呈显著正相关的“构思策略”“语言手段策略”“补救策略”“资源管理策略”以及下属的多项具体策略的使用。此外还提倡开展合作学习。期待本研究的成果可以应用到高中日语教学中,对作文教学开展起到一定的帮助。