随着社会经济的发展,科学技术的进步,对于人才的培养也有了更高的要求。普通高中物理课程标准（2017年版,2020修订）指出,教育要坚持反映时代发展要求,反映先进的教育思想和理念,关注学生个性化开发,要求教师要尊重个体差异,促进每一位学生的全面发展。传统课堂的统一化、标准化教学模式,不能够适应所有学生的发展需要,甚至拉大了学生间的距离,随着课程改革的不断深入,越来越重视对学生进行差异化的培养,当前阶段高中物理教学亟待变革。基于这种情况,隐性分层教学因其可以满足不同学生学习特点,能做到因材施教,让学生在其最近发展区得到最大化的发展,而获得了更多的关注。本论文建立在以往研究的理论基础之上,运用美国著名教育评价专家韦伯提出的“知识深度（Depth of Knowledge）理论”（简称DOK理论）与隐性分层教学的内在联系,对基于DOK理论的隐性分层教学有关概念作了区分和界定,实现DOK理论和分层教学的深度结合。以分层教学的隐蔽性,全面性,动态性,激励性为原则,剖析了DOK理论下隐性分层教学模式的应用策略。将教学目标,教学内容,教学过程,作业设计、教学评价科学分层,并灵活地运用于教学活动之中,最后根据在教学实践中收集的相关材料进行了分析,从教学实践出发,发现问题,归纳经验与不足,并得出结论,以期为相关研究提供参考。研究表明,DOK理论和隐性分层教学是兼容的,以DOK理论为基础构建隐性分层教学模式,具有可操作性,这种教学模式对物理教师改进自身分层教学提供了新思路。DOK理论指导下高中物理分层教学模式的运用过程,依据于学生发展水平层级,能增加C基础层同学在物理课堂上参与反思的次数,端正此类学生学习物理的态度,促进学生物理学习兴趣的培养;强化B实践层同学对物理知识点的扎实把握,增强此类学生独立分析物理问题的能力;有助于A拓展层同学拓宽物理学习的视野,指导此类学生从物理课堂中发掘出合适自己的学习内容,促使学生形成高阶思维方式。基于DOK理论的高中物理隐性分层教学模式,也有利于教师动态关照学生课堂上的个性差异,帮助教师有目的地加深物理课堂中各层学生的物理思维,减少班级内学生物理成绩两极分化,促进学生物理成绩的提高,促使受教育者能够在物理课堂中获得最有效的发展。