学习动机作为影响学生学习的重要因素之一,直接影响着知识的输入和输出,以及学生付出的努力,从而最终影响学生的学习成绩。大多数关于学习动机对外语学习的影响的研究是在第二语言的环境下进行的,其研究结果不一定符合中国学生英语作为外语的情况。所以,在借鉴国外理论的同时,对中国学生的学习动机进行调查与实验很有必要。本文首先对国内外主流的外语学习动机理论作了综述,然后对中国的外语学习环境作了介绍。主体是对笔者所任教的中职学生的英语学习动机所作调查与实验研究。中职生是一个特殊的、边缘群体,他们的英语成绩普遍较差。这种学习状况也造成了他们的学习动机强度非常弱,不愿努力从而与成绩之间形成恶性循环。如果对他们的动机类型和强度有基本的了解,然后根据调查情况对其进行实证性研究,对于英语教学者调整教学行为以培养和调整学习者的动机,保证学习过程的顺利进行和取得良好的学习效果方面有着重大的意义。作者利用分层随机抽样法选择50名被试,采用问卷法,旨在调查出学生的英语学习动机强度及动机类型。根据何银虎(2004)编制的“中小学生学习动机测量简易量表”及高一虹教授等(2003)归纳出的“中国大学本科生英语学习动机类型”,结合职业中专学生的英语学习动机实际情况作者编写出本次调查的问卷,描述了该问卷调查的执行并讨论分析了调查结果。作者把问卷收集到的数据及学生的期末考试成绩利用社会科学统计软件(SPSS)进行统计分析、统计,结果表明:具有中等强度英语学习动机的学生平均成绩较高。特殊的是:学习动机强度高的学生英语平均成绩低于具有中等强度学习动机的学生,学习动机强度低的学生平均成绩较低;在动机类型方面,具有融合型动机的学生英语平均成绩高于具有工具型动机和学习情境动机的学生。具有学习情境动机的学生平均成绩最低;职业中专学生大都具有工具型动机。就如何激发、维持学生的英语学习动机,尤其是激发学生对英语语言及文化的兴趣,以提升融合型英语学习动机,作者进行了一些教学方面的探讨,提出改革职业中专课程设置以使学生适应社会发展需要,端正英语教学思想、灵活运用多种英语教学方法,注重学生心理规律等建议。在文章最后,作者总结出本次调查研究的结论及其局限,并提出对学生动机的类型与其他因素之间的关系,还有待进一步探讨。