知识经济时代初见端倪，学习革命风起云涌，新一轮课程改革扬帆起程，研究性学习应时而生。本文试图在对物理教学现状进行理性反思，研究性学习的理论、目标和特点深入探讨的基础上，探索在物理教学中培养学生进行研究性学习的方法和途径，并采用教育实验的方法进行实践探索：选择高一年级两个班进行教育实验，经过两个多月的实践探索，将结果进行比较分析，目的在于改变物理教学效率低的状况，并倡导改变学生的学习方式以及学生作为研究主体的教育理念，实现“以学生发展为本”的思想；培养学生的创新意识和实践能力，提高科学素养，树立终身学习观。 本文由四部分构成。 第一部分是关于研究性学习的理论探讨，从物理教学的现状出发，阐述培养学生进行研究性学习的现实意义，将研究性学习与接受性学习作比较，阐明了研究性学习的理论基础，布鲁纳的发现学习理论、奥苏伯尔的有意义学习理论以及建构主义的学习理论是研究性学习的心理学基础，终身教育理论、主体教育理论是研究性学习的教育学基础。 第二部分是开展研究性学习前的学生学习水平的测试，在高一年级进行教育实验，实验前先对整个高一年级进行摸底考试，将选出的实验班和对照班利用教育统计测量方法进行比较，确定它们的学习水平没有显著差异。 第三部分是探索在物理课堂教学中开展研究性学习的方法和途径，分别从培养提出问题的能力、课堂研究性学习教学模式的建构、小课题研究到利用现代信息技术进行网络研究性学习以及评价的实施几个方面进行了研究。 第四部分是实践探索结果的分析。经过两个多月的实践探索，将实验班和对照班进行比较，通过教育统计测量分析的结果发现，实验班的学业成绩和物理思维能力与对照班相比，有着显著差异，这说明研究性学习对培养学生的自主学习能力、思维能力、想象能力、分析和解决问题的能力以及动手能力是很有效的。最后作者介绍了存课题探索研究中的体会。