提问是课堂上行之有效的一种教学方法,教师提问不仅可以激发学生的学习动机、吸引和维持学生的注意力,而且可以启发学生积极主动思维,激发学生非智力因素的发展。高中是学生学习生涯中较为重要的一个阶段,此阶段的学生在思维的灵活性、发散性、新颖性、创造性等方面有所发展,但因为高中阶段教学任务重的特点,以应试教育为主,教师不可避免的会忽略培养学生的思维发展。大多数研究关注新手教师的职业发展,但是对已积累五年以上教学经验的熟手教师职业进一步发展却不够重视。由于熟手教师在教学技能方面常常达到一个发展的瓶颈期,他们与专家型教师相比,在教学技能方面有何差距?这是一个值得研究的重要问题。因此,本研究从语文阅读课堂上的提问与反馈技巧入手,探究语文熟手教师与专家型教师在提问与反馈技巧上的差异,进而考察提问技巧对高中生学习与思维发展的影响。具体研究如下:研究一采用课堂观察法和录像分析法研究熟手教师和专家型教师在课堂上提问的差异,并且探究相应学生课堂表现上的差异,因此在研究一中选取了3位专家型和3位熟手教师各三节课,总计18节课进行观察和分析。研究二在研究一的基础上,对发现的提问方法的两个重要维度:问题类型和提问方式进行探究,采用准实验设计,选取两个学生程度相近的班级,其中一个班级为实验组,另一个班级为控制组,去考察提问类型与提问方式对学生学习成绩和思维发展的影响。通过两项研究得出以下结果:（1）专家型教师比熟手教师的课堂提问数量要少。在问题类型、提问方式和叫答方式上差异显著。专家型教师提问的高水平问题较多,使用间接提问方式的次数也较多,在叫答方式上专家型教师使用的集体回答、自问自答的次数比熟手教师要少,使用的点名回答和自愿回答次数较多。两类教师在语言表述、候答时间、教师反馈上的差异不显著。（2）专家型教师课堂上学生与学习有关的表现比熟手教师课堂上更优:熟手教师和专家型教师在学生回答状态、反馈后学生的表现上差异显著。专家型教师课堂上学生回答问题时自信流利的更多;反馈后学生点头微笑、顿悟和继续补充的更多,困惑的学生更少;在其他学生的学习状态上,两类教师的差异不显著。（3）在控制前测水平的情况下,进行阅读教学干预后,实验组学生在语文阅读成绩和创造力水平上比控制组学生显著要高,但是在语文总成绩上的差异不显著。（4）在阅读教学干预过程中,实验组学生第二阶段的随堂测验成绩和积极情绪比第一阶段显著要高。