本研究考察了在前人量表的基础上改编而成的外语学习动机问卷及外语学习策略问卷的信效度,旨在通过对问卷调查结果探究:高中生与大学生的外语学习动机和外语学习策略的现状及动机与策略之间的相关关系、动机观念与动机外显行为之间的相关关系,考察学校级别、学校层次及性别对外语学习动机与外语学习策略的影响,以及外语学习动机与学习策略随高中到大学的总的变化趋势。研究方法:在结合研究者自身的教学实际与研究目的的情况下,借鉴using for reference高一虹《大学生英语学习动机调查问卷》的维度划分标准以及秦晓晴《中国大学生外语学习动机研究》一书中所使用的“英语学习情况调查表”之“努力程度”指标,改编形成了外语学习动机问卷:借鉴R.Oxford(1990)的语言学习策略量表(SILL)以及O’Mally和Chamot(2001)对学习策略的分类,改编形成了外语学习策略问卷。运用这两份问卷同时施测于育才中学、育才经开中学、西南大学、重庆科技学院共790名学生,其中回收有效问卷为727份,有效率为92.02%。运用AMOS7.0和SPSS16.0对问卷结果进行分析。主要结果:(1)信效度检验。外语学习动机问卷的二级各因子内在一致性系数位于0.731～0.814,而一级因子的内在一致性系数均高于0.8;外语学习策略问卷各因子内在一致性系数位于0.693～0.826之间,即外语学习动机与外语学习策略问卷均具有较高的内在一致性信度。对问卷的验证性因素分析结果发现,学习动机观念分模型(x2/df=4.813、RMSEA=0.072)、动机外显行为分模型(x2/df=4.739、RMSEA=0.072)、外语学习动机总模型(x2/df=4.307、RMSEA=0.067)、外语学习策略总模型(x2/df=4.365、RMSEA=0.068)均具有较好的结构效度。(2)大学生、高中生外语学习动机、外语学习策略现状及相关分析。总的来说,在学习动机观念上,大学生和高中生的相似之处在于最强的动机观念均为工具性动机,其次为文化性动机和情境性动机;而在学习动机的下属维度上以及在学习动机外显行为上大学生和高中生存在不同的特点。不论是大学生还是高中生,他们最常使用的学习策略均为补偿策略,其次为记忆策略。不同之处在于,大学生对社交策略、情感策略的采用又要显著多于元认知策略和认知策略,而高中生对社交策略、情感策略、元认知策略、认知策略的采用情况无显著差异。总的来说,高中生外语学习动机与外语学习策略之间的相关强于大学生外语学习动机与学习策略之间的相关。二者在与学习动机相关最大的学习策略上也具有不同的特点。(3)学习动机观念与动机外显行为。不论是大学生还是高中生,他们的学习动机观念都强于他们实际所表现出来的动机外显行为。而对二者的相关分析发现,学习动机观念的各下属类型中,文化性动机与动机外显行为的相关最高,为0.606,且相关显著。(4)学校层次、性别与学校级别对外语学习动机与外语学习策略的影响。就学习动机而言,重点大学学生的学习动机观念显著强于普通大学学生的学习动机观念,重点大学学生的动机外显行为与普通大学学生无差异;而重点高中学生与普通高中学生在各种学习动机类型及各下属维度上均无差异。就学习策略而言,重点大学学生对记忆策略和补偿策略的使用显著多于普通大学学生,而重点高中学生与普通高中学生仅在认知策略上存在显著差异。性别与学校级别在学习动机与学习策略上的主效应与交互作用均显著。(5)变化趋势。在外语学习动机上,除成绩动机随着高中到大学而降低以外,总的学习动机观念、信息媒介、情境性动机、努力程度均随高中到大学而增高;在学习策略上,自高中阶段到大学阶段,六种学习策略的采用情况均呈上升趋势,而其中又属补偿策略和社交策略的增幅最大。而具体从各阶段而言,不论是高中还是大学,在大多数学习动机以及学习策略上,均呈现随低年级到高年级下降的趋势。最终结论:调查问卷具有较好的内在一致性信度和结构效度。学习动机与学习策略之间的相关关系,性别与学校级别在学习动机、学习策略上的交互作用,学校重点与否对学习动机、学习策略的影响,在高中与大学阶段均呈现不同的特点:总的来说,随高中阶段到大学阶段,各种学习动机的强度及学习策略的使用情况呈增长趋势,但就大学内部和高中内部而言,它们随低年级到高年级反而降低。针对以上研究结果,建议教师在外语教学中应帮助学生正确认识外语学习、激发学生适当学习动机、对学生开展系统策略培训、鼓励学生合作学习以及帮助学生塑造健康学习心理。