在教学领域，越来越多的学者开始关注外语教学课堂，其中教师话语则成为外语界的一个研究话题，而教师反馈语作为教师话语的一个重要环节，是指教师对学生课堂表现做出的言语反应，它是教师评价学生、示范语言的重要教学策略，同时为学生提供学习支架。根据Vygotsky的“最近发展区”理论，Wood，Bruner和Ross认为儿童可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助完成自己无法独立完成的任务，进而达到更高层次的水平，同时提出了六项成功的支架功能，主要划分为认知性支架和情感性支架。基于该理论，笔者对杨凌区邰城中学初二年级6位英语教师的教学课堂进行了观察与录音，课后发放学生调查问卷，并分别对4位老师和6位学生进行访谈。最后通过分析问卷数据和访谈材料，结合支架功能研究，从理论和实践上对英语教师课堂反馈语的相关情况进行了讨论,归纳出教师反馈语的主要类型,论述了学生对教师反馈语的看法，同时着重探讨被试教师为学生提供的反馈语，并分析这些反馈语所发挥的认知性支架功能和情感性支架功能，旨在寻求教师反馈语的积极策略，促进课堂教学的有效性。研究结果包括:（1）不同学生对教师反馈语的需求不同，学生希望教师能够因人而异，因材施教，充分发挥反馈语的支架功能；（2）课堂中教师所使用的反馈语发挥着多种支架作用，其总体上表现为认知性支架和情感性支架两大功能；（3）在课堂教学中，教师发挥反馈语的支架功能时往往缺乏充分性和灵活度，而积极的反馈策略有利于支架功能的有效发挥。以上研究结果表明，初中英语课堂中的教师反馈语能够对学生的认知发展和学习情绪产生重要影响；但其使用方法尚需逐渐成熟，许多教师在使用反馈语上缺乏技巧性，尤其是当教师使用习惯和学生期望出现偏差时，教师更需要不断反思，改进反馈方式，提高反馈效率，充分发挥其支架功能。本论文由五部分组成。第一章简要论述本论文的研究背景、目的、意义和结构。第二章综述了国内外学者对教师反馈语和支架功能各自的研究成果，以及相关教学理论，同时总结了反馈语研究在其发展过程中所出现的一些问题。第三章描述了该研究的设计过程，包括研究问题、研究对象、研究工具和研究过程。第四章根据课堂观察、问卷和访谈所获取的材料，分析了教师反馈语在实际课堂中的使用情况以及学生对教师反馈语的看法，同时针对如何有效地提高教师反馈语的支架功能提出了积极的教学建议。第五章对本论文的研究结果做出总结，并得出相关教学启示，另外指出了本研究的局限性。