随着数学课程改革的不断深化与教师专业发展的需要，人们逐渐意识到，提升教师的教学行为能力，形成良好的数学课堂教学行为是影响数学课堂教学质量的首要因素，也是数学教师专业发展的重要诉求。课堂提问作为数学课堂教师教学中的高频行为，无论是对学生问题意识的培养，还是对教师教学的传递，或是对师生互动的促进，都有着不言而喻的意义与作用，但这些作用得以真正实现的前提必是建立在课堂提问的有效性上。然而现实表明，小学数学新手教师对课堂提问的重要性虽普遍了解，课堂教学中提问数量可观，但提问的“度”还有待提升，教师提问的艺术亟待加强，教师针对课堂提问的反思意识亟需提高。鉴于此，笔者就新手教师的课堂提问行为展开研究，以小学数学教师为例，通过问卷、观察等研究方法了解小学数学新手教师的课堂提问现状，深入分析其课堂提问存在的问题及原因，提出相关对策，继而为纠正新手教师不合理的课堂提问行为，缩短新手教师的成长周期，优化小学数学课堂教学尽绵薄之力。
　　论文主体内容一共分为五章。第一章，主要介绍了此研究的研究背景、国内外研究现状、研究意义及研究方法。第二章，对相关概念进行了界定，分析了教师课堂提问研究的理论基础。第三章，通过问卷等方法，从新手教师对课堂提问的认知、课堂提问的设计、课堂提问的实施以及课堂提问的反思四个方面审视了小学数学新手教师课堂提问的现状，探析了小学数学新手教师课堂提问存在的主要问题。第四章，是对小学数学新手教师课堂提问所存问题的归因分析。第五章，探讨了提升小学数学新手教师课堂提问的主要对策，具体表现为以下几个方面：一是从教师个体知识上下功夫，熟悉学科特点，认清数学学科本质；认真解读课标，深刻把握教材文本；尊重学生差异，了解学生发展特点；综合考虑提问，明确课堂提问原则；二是从教师提问技能上下功夫，完善发问技巧，提高提问效度；给予适时等待，保证候答时间；进行分层叫答，面向全体学生；改善理答方式，建立及时反馈；三是从教学反思与在职培训上下功夫，教师要增强教学自我反思意识；学校加强对教师课堂提问的专项培训；注重对教师课堂提问的教学实践。