新课程改革要求改变传统教学设计中强调知识灌输,注重最终考试成绩,忽视学生地理思维发展情况等弊端,提出在教学中要尊重教育规律和学生身心发展规律,强调变“要学生学”为“学生要学”,寻找多种评价方法以改进教学、促进学生“质”、“量”双重发展。“SOLO”即Structure of the Observed Learning Outcome意为“可观察的学习结果结构”,是由教育心理学家比格斯（Biggs）和科利斯（Collis）在皮亚杰认知发展阶段理论的基础上提出的一种以等级描述为特征的学习结果评价理论,本质也是一种认知发展理论。该理论认为,通过对学习结果的观察可以分析出学生的思维水平层次,并将其按结果的复杂性由低到高分为5个水平,恰好与新课改的理念相契合。本文主要是在地理新课程标准理念的指导下,以SOLO分类理论作为主要理论支撑,通过文献分析法、问卷调查法、实验对比法、个别访谈法、数理统计法和课堂观察法等研究方法,结合具体的实践教学,对SOLO分类理论应用于高中地理教学设计的可行性进行研究,为新课改背景下的地理教学设计和教学评价作参考和指导。具体研究如下:首先,分析整理近二十年的文献资料,了解基于SOLO分类理论在高中地理教学设计中应用的研究背景和现状,并对教学设计、SOLO分类理论的相关概念进行界定,提出研究问题,得出研究意义。其次,以人教版高中地理必修二第四章《区域农业发展——以东北地区为例》为例,把SOLO分类理论融入到地理教学设计的整个过程中,通过编写教学设计以及命制地理前测试题和后测试题,展现SOLO分类理论指导下进行高中地理教学设计的具体形式。再者,通过实验对比法,开展教学实验,验证基于SOLO分类理论进行教学设计和实施课堂教学的有效性和科学性。通过课堂观察和与指导教师沟通交流,选取初始水平相当的两个教学班,同时进行SOLO分类理论教学。通过个别访谈、问卷调查和地理前后测结果的对比分析,最终反映出SOLO教学设计符合学生的思维规律,有助于提高学生的思维水平和学习质量,说明基于SOLO分类理论进行地理教学设计和实施地理课堂教学具有一定的可行性。最后,在实施SOLO分类理论教学设计之后,原本两个思维水平相近的班级都出现了显著性差异,汉文班和藏文班的学生思维水平都得到提高,且藏文班提高幅度比汉文班大。后测较前测相比,两个班学生答题情况均好转,言语逻辑更清晰,思维层次更高,并得出本研究的主要结论:利用SOLO分类理论的五个层次可以清楚掌握学生的知识水平和思维层次,有助于教师合理设置地理教学目标,有助于教师科学选取地理教学方法,有助于提高学生地理思维水平,有利于优化地理教学评价方法。因此,SOLO分类理论使学生思维发展结果的“可见性”显著提高,对高中地理教学设计具有非常重要的参考意义。