历史学科在人文素养培养中发挥重要作用,随着课程改革推进,历史核心素养培养与素质教育要求相符合,初中阶段作为学生接触历史课程的开始阶段,在学生知识发展和能力培养上发挥至关重要的作用,这一时期也是学生历史思维以及时空观念、史料实证等历史核心素养培养的关键时期。但是在实际教学中学生的分层情况严重,存在着大量的“学困生”“后进生”,这些学生在知识体系的构建、思考能力与思维发展、学习跟进能力、自主探究学习等方面缺乏正确方法和持之以恒的动力,同时因为教师无法直接跟进每一位学生,无法全面照顾到学生能力发展的需要,有的学生甚至会产生自卑、逆反、逃避、厌学等影响身心发展的问题。经过实践观察,导致上述问题的根源在于传统课堂模式和应试教育的选择,对学生能力发展要求偏重于语言数理逻辑等特定方面,同时因为教学方式和评价方式的单调选择,导致学生在“问答一体化、评价一体化”的课堂和课后学习中,历史性思维被局限在有限知识的识背、机械的理解、重复试题的解答上,素质教育培养要求中的历史核心素养无法得到发展,学生的全面发展也无法实现。改变目前存在的学生状况首先需要教师在教学设计、课堂活动、评价方式和课后作业中考虑不同层次学生发展的需求,利用分层教学的教学方法激发学生潜力。首先应该将学生的差异作为探究性学习的资源,在整理分层教学已有理论和实践方法后,逐步确定小组合作成为可实行的有效手段。教师在小组实践中指导不同层次学生,根据学生能力发展方向提出目标要求和规定操作方式。利用小组成员之间的互相监督和带动作用,学生在小组合作探究性学习中可以发挥自身的能力完成材料收集、展示、总结以及课后作业的形式创新,提高学习的效率和质量。在这一环节要求教师提高专业素养以应对多种方式选择的现实,在学生分层和小组分组上找准学生不同心理特点,调动各个层次学生的积极性和自主性。其次,在课堂活动和课后利用思维型教学培养的方式发展学生思维的深度,教师引导学生掌握历史思考的方法,在此基础上学生可以进行深入思考并提出和解决有价值的问题,实现初步的自主认知。最后采取多样性的评价方式,学生在课堂和课后的活动中能够掌握方法并将自己的能力进行展示,教师在此基础上帮助学生构建不同的能力培养方案,因材施教,实现多样能力的发展。分层教学不是区别对待学生,而是要站在不同能力发展的角度思考学生培养的方向,正确认识到学生的学习基础和能力发展确实存在差异,学会灵活应用教学方法、调动学生自觉性、实现多样评价并最终实现不同层次学生不同方向的发展目标。