随着社会科学发展的需要,创新意识的培养受到了社会各界的广泛关注,培养学生的创新意识和能力也逐渐成为义务教育阶段数学教学的基本任务。在初中数学教学中,培养学生的创新意识发现问题是最好的体现。然而在中国长期传统教育的影响下,学生容易产生思维定式,教师在数学教学中也更多的关注于解决问题而非发现问题,这就导致很多学生虽然拥有一流的解题能力但发现数学问题的能力明显不足。因此,培养学生发现数学问题的能力成为教育学者和一线教师关注的热点问题,也成为新课程标准中“四能”的重要内容之一。但是培养学生发现数学问题的能力不是一蹴而就的,它是一个长期且复杂的过程,大部分学者将初中生发现数学问题的主要影响因素归结为学生自身的知识结构和智力因素,但问题的发现其实还包含学生的心理活动过程,不仅受智力因素的影响,还受比如学生的个人特质及其所处的外部环境等非智力因素的影响。本研究从非智力因素角度出发,运用理论和实践相结合的研究方法,对临沂市403名初中生进行了关于非智力因素对初中生发现数学问题影响的问卷调查,通过对所得问卷数据的分析,得出了以下结论:初中生对发现数学问题的兴趣不太高,而且良好学习习惯的养成没有受到重视;学生在数学问题发现的过程中整体意志力不太强;教师为了提高课堂效率更喜欢用讲授法,教学形式单一;多数学生面对教师会感到胆怯,不会主动去和教师沟通发现的问题;家庭中父母的教育方式和家庭氛围也影响着初中生发现数学问题的能力。根据以上调查结果,依据发现学习法以及数学化与再创造等理论,从非智力因素的角度提出了提升初中生发现数学问题的策略,例如:创设合理情境,激发学习兴趣;引导质疑反思,形成良好学习习惯;教授学习策略,改进教学方法;营造良好学习氛围,融洽师生关系等,接着针对每个策略,在文中给出相关教学案例的介绍,例如在勾股定理的学习中,可以通过故事情境引发学生学习兴趣,基于兴趣引导学生发现任意一个直角三角形三边都满足两直角边的平方和等于斜边的平方;通过发现问题的方式推进有关圆的性质的复习课时,让学生养成反思与发现的习惯,从而延伸出更多新的数学问题等等。最后,对本文进行了总结反思和对后续研究进行了展望。