选择性注意在现代认知心理学中一直处于一个核心的位置，抑制机制是选择性注意其中的一个重要机制，负启动范式作为研究抑制机制的主要实验范式，主要由位置负启动和特性负启动两种主要形式组成，分别用于探讨分心抑制能力中位置抑制能力和特性抑制能力的特点。分心抑制的积极抑制过程能够在个体激活相应的目标信息的同时使分心信息的内部表征得到相应的抑制，从而避免了分心信息进入工作记忆干扰对目标信息的加工，所以说分心抑制是保证工作效率和质量的重要因素。学习困难现象普遍存在，现今已经成为社会关注的热点问题，而对学习困难的研究也就成为倍受学术界重视的一个领域。　　 本研究首先利用AAT测验，PRS问卷评估的方法筛选出学习困难、学习优秀学生作为实验被试，从位置抑制和特性抑制的分离入手，通过认知行为实验(位置负启动任务，特性负启动任务)和事件相关电位(Even-Related Potentials，ERP)探讨学困生的分心抑制能力的特点。本文分别采用负启动实验范式考察了学困生和学优生的位置抑制能力和特性抑制能力的差异，研究结果表明，学困生的分心抑制能力较低于学优生。实验一结果显示，在位置负启动任务中，学困生和学优生均能产生显著的位置负启动效应，学困生的位置负启动量小于学优生并且在负启动条件下出现了增强的P300和P100波，显示学困生的位置抑制能力不如学优生；实验二显示在特性负启动任务中，学困组和对照组均产生了特性负启动效应，对照组的特性负启动效应较明显，学困生的特性负启动量显著小于学优生且出现了P300波的延迟，显示学困生的特性抑制能力显著低于学优生，可以看出特性抑制能力对学生的学习能力有一定的影响。