心理学对自尊的研究通常建立在个体和群体两个水平上,大多数的研究建立在个体水平上,讨论的是基于个体评价的自尊;建立在群体水平上的是集体自尊研究,集体自尊研究者认为人除了作为独特的个体之外还属于某个群体,并且个体会对其所属的群体产生价值判断和情感体验,即集体自尊。小学生群体作为一个特殊的学生群体,他们常常把自己所属的群体与其他群体相比较,当集体自尊受到威胁时,个体会产生一系列的认知、情感和行为反应,并进而影响到群体评价、个体的主观幸福感和心理健康。如何帮助小学生改善与提高他们的集体自尊水平,帮助他们顺利成长,是我们小学教育工作需要解决的一个重要问题。　　中国从古到今倡导集体观念,但现在随着独生子女的增多,小学生的集体价值观念日趋淡薄。在此背景下,提升他们的集体自尊水平是很有必要的。为了给小学生心理健康教育提供更科学、更有效的理论依据,并制定系统、科学、有效地心理健康教育策略,本研究以系统式家庭治疗理论为依据,从同伴关系的角度入手,采用系统式团体辅导的形式,探究提升小学生集体自尊的方法与途径。　　本研究分为两大部分。第一部分为同伴关系与集体自尊的关系研究,通过对冠县辛集小学三、四、五年级小学生进行同伴关系满意度问卷与集体自尊量表的问卷调查,分析了小学生同伴关系与集体自尊的关系。第二部分为团体辅导的实验研究,根据筛选条件,筛选出18名小学生组成团体辅导的实验组,15名小学生作为对照组,实验组同学根据团体辅导活动方案,在所在的班级内进行了为期两个月的团体辅导,从而检测了同伴关系辅导提升小学生集体自尊的效果。研究结论如下:　　(1)集体自尊在年级上的差异显著,具体到各维度上,四年级在私人集体自尊维度上得分显著的高于三年级。　　(2)同伴关系在性别上的差异显著,女生在同伴关系上的得分高于男生,在社会情感维度上边缘显著。　　(3)小学生同伴关系及各维度与集体自尊及各维度之间呈正相关,并达到显著性水平。　　(4)多元回归分析的结果表明,同伴关系对小学生的集体自尊回归显著,能够解释36.5％因变量的变异。说明通过系统式同伴关系团体辅导来提升小学生的集体自尊水平是可行的。　　(5)团体辅导前,实验组与对照组在集体自尊的各个维度及总分上均没有显著性差异;而辅导后的实验组与对照组在集体自尊的各维度及总分上均产生了显著性的差异,这表明,参加辅导后,实验组的集体自尊显著的高于没有接受辅导的对照组。　　(6)将实验组集体自尊各个维度及总分在辅导前后进行差异比较,结果表明,实验组经过辅导后,集体自尊各个维度及总分均得到了显著提高,而对照组的前测和后测在集体自尊各个维度及总分上均没有显著的差异。　　(7)干预后,实验组成员的集体自尊在年级上差异显著。具体到各维度上,在成员集体自尊维度和认同重要性上差异显著。采用Scheffe法进行实验组集体自尊增量平均数的多重比较,结果显示,系统干预对四年级实验组成员的改变最大,五年级次之,三年级最小。　　(8)通过对实验组团体辅导长效后测数据与团体辅导后测数据进行差异显著性检验得出,集体自尊及各维度的得分在长效后测和辅导后测的差异检验不显著。这验证了团体辅导具有长效性和长期性。说明经过团体辅导后,实验组成员已经提高了其集体自尊水平。