在互联网时代,现代信息技术被越来越多地运用到教学领域。因此,中国的教育工作者都需要具备更好地使用现代技术的能力。2006年,美国学者Koehler和Mishra正式提出了TPACK这一核心概念(整合技术的学科教学知识)。自此之后,国内外许多专家学者对TPACK进行了广泛的研究。根据大量的研究结果表明,在互联网信息时代的背景下,教师的TPACK水平对于提高和突破教师的专业能力至关重要,而提高教师TPACK水平的关键和前提是了解教师TPACK的现状。本研究旨在通过对高中英语教师TPACK现状的研究,对提高英语教师TPACK水平以及促进英语教师专业发展提出一些可行性建议。本文在前人研究的基础上,以云南省昆明市三所高中的121名英语教师为研究对象,通过问卷调查和访谈法相结合对高中英语教师的TPACK现状和发展进行了调查研究。为了实现研究目的,本研究提出了三个研究问题:(1)高中学英语教师的TPACK现状如何?(2)就人口学变量而言,不同高中英语教师的TPACK是否存在差异?(3)高中英语教师TPACK的七个维度之间的相关性如何?三个研究问题的目的一方面在于了解高中英语教师TPACK的总体水平,同时找出影响高中英语教师TPACK的人口学因素。另一方面是为了阐明高中英语教师TPACK结构中各个维度之间的相关性,以期为发展和提高高中英语教师的TPACK水平提出一些实用的建议。定性与定量研究的结果表明,1)高中英语教师TPACK的整体水平中等偏上,但仍然有很大的提升空间。并且,大多数在教学一线的英语教师并不熟悉TPACK这一概念。此外,教师们对TPACK结构中包含的教师知识较有信心,但他们对自己的与技术有关的知识掌握程度不是很自信,对整合性知识的自我评估也仅处于中等水平;2)对于影响高中英语教师TPACK水平的人口学变量而言,只有教师的年龄、教龄、职称和参加信息技术培训课程的经历这四个变量对英语教师的TPACK有影响,其余的人口学变量,例如教师的性别,对TPACK并没有显著的影响。不同的教师对影响TPACK的因素提出了不同的看法,例如有的教师认为年龄会影响TPACK,而有的教师认为使用技术的能力会影响TPACK;3)根据相关性研究结果显示,与前人研究结果不同的是,高中英语教师TPACK结构中,教学法知识和技术知识之间没有显著的相关性,但TPACK结构中的其他维度两两之间仍都存在着显著正相关。基于数据分析和访谈调查结果,本文得出以下结论与启示:1)由于教师的与信息技术相关的知识整体水平偏低,高中英语教师的TPACK仅处于中等偏上水平。学校应鼓励教师积极参加与信息技术相关的培训和课程以提高TPACK;2)处于不同发展阶段的高中英语教师TPACK水平存在差异。学校针对处于不同发展阶段的新手、熟手教师应采取不同的培养方式;3)整合性知识与TPACK的相关性更强,教师提高TPACK水平应更加着重发展和培养自身的整合性知识。最后,作者还提出了一些建议以期为发展、提高高中英语教师的TPACK及后续相关研究提供一些借鉴和参考。