学习互助是学生在当代义务教育阶段中被广泛提倡的一种教育形式,学生在班级中常常被分为小组,他们以此为一单位,调整自身的情况去应对学习,适应学习环境以及掌握学习内容,是学习的过程中不可或缺的能力,而能力则包括但不限于学习动力、学习方式、学习氛围、身心健康等方面。从九十年代过来,中国的社会学、教育学、心理学几大学科的研究人员一直在关心留守儿童的学习状况,作者梳理现有的有关少数民族留守儿童以及社会工作领域介入留守儿童学习互助的研究成果发现,这些儿童的学习能力以及学习互助的方式总体不乐观,笔者的研究对象中,也存在小学毕业却算不出“二十五乘以三等于多少”、“一百八十减去二十等于多少”种种基础教育问题。学术领域通常会对儿童使用问卷、量表进行测试,得出的结果用于分析检测的数据来研究留守儿童的学习状态,然后得出结论和建议,产生了许多宏观层面上的建议,实践方面的建议较少,而在实务中。通常结合多种学科的方法,比如试卷、问卷、量表等综合测试来指导实践。本文基于省民政三区计划、省妇联公益木兰项目,运用社会工作相关方法,以社会学习理论的视角,对恩施州M村的少数民族留守儿童进行六个月的驻村调查研究,通过小组工作的方法和理念,实践解决少数民族留守儿童学习互助的方式,并且为后期的介入提供可参考的信息。经过前期的访谈调查和量表测量,作者对接触到的面临“小升初”的少数民族留守儿童进行了重点观察,并且依据当地村民的要求对儿童进行学业和心理上的先期辅导,从参与辅导和入户访谈的五十四名儿童中,随机抽样选择了十位开展小组活动,根据少数民族留守儿童的特征和学习互助问题,有针对性地设计了长达六个月、共八次的小组活动,目的是通过小组活动为主,配以开展课外学习、心理辅导的措施,协助儿童在调整学习心态、学会学习技巧的同时,能够通过团结互助,取得一定的成绩。在八次小组活动结束后,经过青少年心理健康诊断测验（MHT）和访谈,得出十位服务对象的学习互助能力都得到提高的结论。本研究认为,通过社会工作的方法去提高少数民族留守儿童的学习能力是可行的,在学习互助方面,他们依旧有条件且有意愿去做出改变。不管在过程评估亦或是结果评估,主观和客观上都能发现组员有了长足的进步,虽然本文仅采用对象服务前后的状态对比,并未设置对照组,是基于对照组无法完全放置一边而不提供另外的小组服务的立场。作者在大的课外辅导的方面本着不放弃任何一位少数民族留守儿童的态度,以及在小的小组介入的方面扎实完成项目流程的责任感,尽可能通过社会工作方法为主导的方式,解决少数民族留守儿童的学习互助问题,为儿童拓宽学习的方式,为同工提供部分参考。