小学阶段是人系统的学习知识的第一个阶段,也是打下坚实基础的关键阶段。基础教育是培育青少年最重要的途径,习近平总书记强调“基础教育是全社会的事业,需要学校家庭、社会密切配合”。家庭和学校合作共育是必然的趋势,但近年来家校之间的问题却频频出现,已经到了亟待解决的时候。一直以来,家庭和学校之间就或多或少的存在一些问题,直至“家长群事件”的爆发把家校之间的问题揭露在大众的视野中。教育部门为解决家校矛盾,对家庭和学校各自应承担的责任、教育主体的行为要求等出台了很多相关的文件。2021年10月23日,十三届全国人大常委会第三十一次会议表决通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》,这是我国首次就家庭教育进行专门立法,家庭教育的重要性不言而喻。但家庭和学校在一定程度上没有形成一个良好的关系,甚至极少数出现了敌对状态。因此,为了能够让家庭和学校全面实现协同育人,试图从伦理层面对家校关系之所以产生问题和冲突背后的原因和实质进行反思,提供更多的解决思路。新时代的到来对教育也有了新的要求,教育工作需要突破单一式的学校教育,实现家校社三位一体。论文首先对小学生的特点进行分析,小学阶段的学生自我意识和独立性较弱,相对于婴幼儿阶段和初中生阶段的学生来说又具有较强的可塑性和模仿力,因此小学阶段的学生更加需要家长和教师的时刻关注、正确引导。在此情况下,教师和家长必然要进行紧密的联系,以确保小学生从学业、身心、人格等方面打好基础,走向一个美好的未来。探究小学生与幼儿和中学生阶段的不同特点,引出小学家长和教师对学生具有引导性、榜样性和信赖性。家长和教师在基础教育阶段有着较大的作用,家长和教师之间不断地出现问题会对小学生的身心成长造成伤害。其次,探究家校关系出现的问题,家长和教师之间的交往存在着逐渐功利化的倾向,并且教育主体自身在道德方面存在有不同程度的下滑现象。通过深入分析产生问题的原因发现,主体自身的道德素质、职业素养是一方面,逐渐功利化的环境、伦理规范的缺失和家长和教师角色责任上的不一致也是其产生矛盾的原因。对此,树立起家校共育的伦理原则以建立共同的伦理规范,在实践中运用好国家的教育政策和法律保障以期寻求到调适家校关系的解决方法,最终形成教育合力,培养全面发展的社会主义建设者和接班人,实现教育现代化建设。