教师的判断是教师对教育实践或者对教育情况的断定,涉及受教育者、教师自身,以及教育手段、教育内容、教育组织形式的情况等。教师的判断不仅仅是教师行为选择的前提,而且也是教师认识事物情况的先导。教师的判断贯穿于教学的始末,对教师决策的形成有着不可替代的作用。教师正确的教学决策来自于教师恰当的判断。所谓恰当的判断是指判断符合客观事物的情况且做到恰如其分。一个恰当的判断不仅意味着客观正确的内容,而且还意味着有正确的判断形式,因此,教师在作出判断时既要具备很多非形式逻辑的条件,又必须满足一些形式逻辑的要求。此外,教师所作的任何判断都不是随心所欲、凭感觉的,而需依据一定的标准。教师的判断总是依附于教育教学情景,其中学生的实际表现、教师的观念与认识能力、教学的任务和要求及学校的各种限制都是影响教师作出恰当判断的重要因素。　　为使判断满足恰当性要求,教师需要从三个方面去努力。首先要敢于怀疑自己已有的观念想法,不把任何信念作为判断的前提,暂且将判断搁置一旁不急于作决断。其次要求教师抛开前见、偏见,直观面对事物情况,就事论事。最后希望教师能设身处地从众多不同意见者的立场来了解争议中的问题,以此反省、完善自己的意见,从而最终做出更接近公正、更恰当的判断。