【摘 要】
：
目的:观察整体与局部取穴发散式冲击波治疗类风湿关节炎关节疼痛的临床疗效及安全性。方法:采用随机平行对照的研究方法,收集符合纳入标准的RA患者108例,其中对照1组36例,对
论文部分内容阅读
目的:观察整体与局部取穴发散式冲击波治疗类风湿关节炎关节疼痛的临床疗效及安全性。方法:采用随机平行对照的研究方法,收集符合纳入标准的RA患者108例,其中对照1组36例,对照2组36例,观察组36例,对照1组予口服甲氨喋呤、叶酸、来氟米特,并在关节疼痛时使用双氯芬酸钠缓释片治疗,对照2组在对照1组基础上配合发散式冲击波疼痛关节治疗,观察组在对照1组基础上配合整体与局部取穴发散式冲击波治疗,总疗程3个月。记录三组治疗前后临床症状、体征、C反应蛋白(CRP)、血沉(ESR)、DAS28评分、中医证候积分等疗效指标,运用统计学比较三组的临床疗效和安全性。结果:(1)本课题共收集108例,99例完成了临床观察,其中对照1组脱落4例,对照2组脱落3例,观察组脱落2例,本次课题的脱落率为8.33%。(2)三组治疗前后CRP、ESR均有统计学差异(p<0.05),三组治疗后组间CRP对比无统计学差异(P>0.05),观察组治疗后ESR与对照2组无统计学差异(p>0.05),与对照1组有统计学差异(p<0.05)。(3)三组治疗前后关节肿胀数、晨僵时间、关节压痛数、VAS均有统计学差异(p<0.05);治疗后组间对比,观察组各项指标比两组对照组均下降更明显(p<0.05)。(4)三组治疗前后DAS28均有统计学差异(p<0.05),三组治疗后组间对比,观察组改善优于两组对照组(P<0.05);观察组DAS28标准改善程度优于两组对照组P<0.05)。(5)观察组使用双氯芬酸钠缓释片的数量及治疗天数低于两组对照组(p>0.05)。(6)三组治疗前后中医症状积分均有改善(p<0.05);治疗后组间对比,观察组改善程度优于两组对照组(p<0.05),观察组中医症状疗效优于两组对照组(p<0.05)。(7)各项安全性指标均未见异常,治疗前、治疗1个月、治疗2个月、治疗3个月组间对比,均无统计学差异(p>0.05)。三组不良反应率对比无统计学差异(p>0.05)。结论:1.发散式冲击波取穴配合西药治疗RA的治疗方法在降低ESR、晨僵时间、关节压痛数、关节肿胀数、VAS、DAS28分方面优于单纯发散式冲击波配合西药治疗及单纯西药治疗的方法,能有效缓解病情活动,减轻关节疼痛,提高患者生活质量,是一种安全而有效的治疗手段。2.发散式冲击波取穴配合西药治疗方案在改善患者关节疼痛、肿胀、关节屈伸不利、晨僵、关节发热、口渴等中医症状方面优于单纯发散式冲击波配合西药治疗及单纯西药治疗的方法,且无不良反应,为RA关节疼痛患者提供了新的治疗方法,显示了中医基础理论结合现代研究技术在治疗疾病方面的特殊优势。
其他文献
摘 要： 在课堂中，必须培养学生的思维方式与问题意识，为进一步适应新课改的要求，深化素质教育，让学生实现从被动学习到主动探究方向的转变，熟悉并对语文课本产生较大的兴趣。在课堂上，教师一定要创设比较特别的情境，使学生主动学习知识，这有利于激发学生的学习兴趣及学习新鲜事物的愿望。本文对如何构建情境课堂，提高学生兴趣进行了探讨。 关键词： 情境课堂 学习兴趣 导入式教学 引言 构建情境课堂是随着我
“廉政”一词,一指廉洁的政府;二指为政廉洁。廉洁,则是指公正、无私,不受贿,不贪污。在以私有制为基础的、剥削阶级统治的国家,真正的、彻底的廉政是不存在的;只有在以公有
摘 要： 要提高语文教学质量，教师就要教学手段和方法。注重学生学习方法的指导，调动学生多感官；做到以教师为主导，以学生为主体；采用多元化教学手段，激活语文课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而取得良好的教学效果。 关键词： 高中语文课堂教学 教学有效性 教学方法 有效的语文教学，就是通过有效的教学手段和方法使学生在知识和技能、過程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展
摘 要： 语文教师应突破传统教学模式，打造出灵动的教学模式，使语文课堂活起来。教师的思维要活起来，师生情绪要活起来，教师的教法要活起来。 关键词： 初中语文课堂教学 情境教学 搞活课堂 笔者近期对初中语文课堂进行抽样调查，发现课堂上喜欢发言的学生少得可怜，能与老师交流互动甚至辩论的更是凤毛麟角。每当老师提问的时候，学生或是低头不语，或是张口结舌，答非所问。课堂成了老师的“独角戏”、“一言堂”。
导入是课堂教学的开始，是师生凭借教材进行的最初的信息交流，是使学生进入良好学习状态的必要铺垫。著名语文教育专家于漪指出：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入这一课堂环节，一开头就把学生牢牢吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音符定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”因此，教师导入得好，不仅能唤起学生
目的 :观察吉奥在老年进展期胃癌患者中的应用及对AEG-1/MT qDH、NF-κB、MMP-9水平的影响。方法 :取胃癌患者100例,随机分为对照组(n=45)和观察组(n=45)。对照组采用胃切除
著名语言学家吕叔湘先生说：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区，采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，这看起来好像对学生很负责任，实际上使学生不管是身心还是智力都受到很大的压抑与摧残，是严重违背教育初衷的。新形势下的教师应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅精
摘 要： 语文学科作为基础学科，要寻找一种新的教学模式，突破学语文和用语文的时空界限，使学生在实际生活运用中提高听说读能力。作者结合自身实践阐述在小学语文教学中该如何开展生活化教学。 关键词： 新课标 素质教育 小学语文生活化 《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与
1、西游途中，有一天唐僧醒来后发现悟空突然死了，而且死相惨烈，旁边沙僧和八戒伤心痛哭不已，唐僧问八戒，悟空怎么死了。八戒哭着说，师傅你昨晚睡觉说梦话，念了一晚上紧箍咒。
摘 要： 合理的课堂导入，可以激发学生的求知欲，对顺利展开课程教学、实现教学目标具有积极的推动作用。要进行好的课堂导入，教师必须掌握一些技巧策略，本文对此进行了具体分析。 关键词： 小学语文教学 课堂导入 导入策略 导入是课堂教学的开始，是师生凭借教材进行最初的信息交流，是使学生进入良好学习状态的必要铺垫。著名语文教育专家于漪指出：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入这一课