深度阅读是一种循序渐进的阅读过程,在这一过程中学生的认知、情感、思维都得以深化和发展。随着传播媒介技术和工具的日益成熟,图像符号越来越受到欢迎,图像化阅读日益普遍。学生阅读的符号形态逐渐向图文结合转变,阅读逻辑体验逐渐注重具身统一,阅读对于小学生而言,变得更有味、有趣、有料。但是长此以往,学生阅读状态逐渐浅层化、被动化,对文本的思考与感悟不够深刻。因此注重小学生深度阅读是时代发展的应有之义。学生兴趣、思维培养主要是在小学阶段逐渐形成和发展,小学教育阶段正是学生兴趣喜好、思维方式养成的重要期,6-12岁的小学阶段,正是学生获得新知、吸收词汇、掌握方法的重要时期,在该时期注重小学生深度阅读的培养对于学生学习和自身发展具有重要意义。教师是学生在校的重要影响他人,对学生成长起着关键作用,由于小学生对老师有很大的信任心理和依赖性,因此老师的语言、行为也会对小学生学习产生一定影响。有调查表明,教师支持对学生积极的学习动机、学业投入、学习态度等方面都会有一定的影响,所以,学生深度阅读的提升离不开教师的支持与指导。本研究将促进小学生深度阅读作为研究主题,以武汉市三所小学的师生作为研究对象,探究小学生深度阅读具体情况以及教师支持的实施情况,进而提出改进策略。研究发现,小学生深度阅读过程中,其阅读内容选择上丰富多样,阅读动机来源多是自主激发,阅读过程中遇到问题多会向父母求助;阅读能力表现良好。但是,在这一过程中也存在一些不足:阅读知识应用不足;阅读时间投入不够;阅读过程中存在“畏师”心理。通过对教师支持在小学生深度阅读过程中具体实施情况分析发现,在环境支持上,内部环境与外部环境融合;在情感支持上,帮助与鼓励尊重兼具;在方法支持上,引导与培养习惯统一;在评价支持上,监督与及时反馈并重。但是教师支持在促进小学生深度阅读过程中也会存在一些问题:阅读场所选择缺乏延展、阅读激励供给不够充足、阅读方法讲授缺乏总结、阅读评价反馈不够及时。通过访谈分析其原因:学校方面,阅读课程的设置偏少、阅读资源利用不足;教师方面,教学工作事务繁重、阅读统整能力不足;学生方面,阅读习惯未能养成、阅读水平存在差异;家长层面,阅读环境欠缺、阅读参与不足。针对教师支持在小学生深度阅读过程中出现的问题,本研究提出相应的改进策略:在环境支持方面,教师应开放阅读场所,拓宽学生深度阅读渠道;应举办阅读活动,促进学生深度阅读交融;应做好阅读行为示范,树立学生深度阅读榜样。在情感支持方面,教师应耐心解惑,培养学生的阅读向师力;应及时强化,提高学生的阅读效能感;应给予信任,尊重学生的阅读选择权。在方法支持方面,教师应总结归纳,提高学生阅读效率;应主张阶梯阅读,提升学生阅读能力;应引导输出,激发学生阅读创生。在评价支持方面,应拓宽评价维度,多维考察学生深度阅读能力;应丰富评价方式,灵活落实学生深度阅读要求;应创新评价主体,科学衡量学生深度阅读表现。