道德学习是个体社会化的一种重要形式,贯穿于个体的整个生命历程中。对于小学生来讲,班级是其道德学习的第一发生场所。班级由教室、桌椅等物质要素以及各种丰富的共存性关系共同建构而成,充满了浓厚的社会意蕴,亦可被视为一种特殊的社会空间。本研究以空间社会学为理论视角,以“道德学习”和“班级社会空间”为着眼点,以Y小五(3)班为研究个案,对五(3)班的学生和老师进行了长达两个月的“蹲点”观察。在此期间,笔者通过从“局外人”到“局内人”的角色转变,采用参与式观察法、访谈法、文献分析法等方法来收集、整理第一手资料,并借助人类学田野笔记的写作手法,以更好地呈现班级社会空间中小学生道德学习发生的真实原貌。本文分为五个部分。第一部分是绪论,包括研究缘起、研究意义、研究综述、核心概念界定、研究设计及研究过程。第二部分着重对班级社会空间进行理论架构。班级社会空间是一种特殊的社会空间,由构成性要素、象征性要素、生成性要素三个层次组成,具有制度设计、熟人交往、等级区隔和拓展交错四方面的特性,班级社会空间中蕴含着小学生道德学习发生的必然性和可能性。第三部分是班级社会空间中道德学习的发生,主要以班级社会空间的四大特性为主线对搜集到的资料进行呈现并做出分析与解释。第四部分,在第三部分基础上,分析总结出班级空间中小学生道德学习的发生机制,即小学生的道德学习具有被动式与主动式同在、预设性与内生性兼具、单一性与交互性共存、正向性与负向性兼有四个特点。第五部分,针对班级空间中小学生道德学习存在的问题,从追寻班级空间中制度权威的理性维度、扭转“重形式轻实质”价值导向、视班级为生活空间建构小学生的交往理性、发挥班级空间的整合功能这四个方面寻求班级空间中小学生道德学习的合理路径。本文的独特之处在于,通过构建班级社会空间理论为班级中小学生的道德学习研究提供一个较为全面、全新的分析视角,并据此揭示出小学生于班级中道德学习的发生特点,这将为一线教育者在反思、改善当下德育困境方面提供一些微薄的参考价值。