本文从接受美学的观点出发,认为文学阅读活动是一种认识过程,是包括主客体双方对作品意义、意象、意境到思想感情的认知、理解活动。文学作品作为阅读对象是客体,读者是阅读的主体。读者对文学作品的认识和理解不单取决于作品,成为作品消极、被动的反映,而是参与到对作品的认识活动中去,经历着一个同化与顺应的辨证交替,并且不断地从不平衡走向平衡的发展过程。因此,文学作品阅读教学目标由知识目标、鉴赏目标、思维目标、情感目标四个方面构成。文学作品阅读教学过程并不是单向的被动接受过程,而是接收与再建互动互补的辨证运动过程。那么,重要的便是在读者和作品之间建立一种“对话”关系,着力改变文学作品教学中单向传输和接受的模式,通过作品(作者)、教师、学生之间多向的平等对话,使教和学双方在对作品信息既有流失更有增值的过程中,实现作品意义的生成和理解。与之相适应的,文学作品阅读教学评价应将肯定评价与否定评价、终结性评价与过程性评价、定性评价和定量评价相结合。本文认为接受理论与创造性阅读理念是契合的,接受理论是针对文学作品而言的,接受理论对文学作品创造性阅读教学有巨大的启示意义。它包含互相联系的四个方面:一、以阅读三级模式为基础,培养学生个体接受的多维性是文学作品创造性阅读教学的前提;二、文本意义的开放性是文学作品创造性阅读教学的思维载体;三、学生的“期待视野”和文本的“召唤结构”是文学作品创造性阅读教学的舞台;四、文本的规定性是文学作品创造性阅读教学的重要保障。通过一系列分析论证,本文认为从接受美学视角对文学作品阅读教学进行思考具有一定理论意义和实践价值,特别对中学语文文学作品创造性阅读教学起着不可忽视的作用。