《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《新课标》）明确提出:“生物学课程要以核心素养为宗旨,生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度”。在这几个核心素养中,能促进学生应用与升华知识的是生命观念。结构与功能观是一项基本的生命观念,它的培养有利于学生看到生命系统与内外部世界联系的本质。支架式教学是教师基于学生的最近发展区搭建概念框架的基础上,利用支架促进学生自主发展的教学模式。实践研究中,一些研究者将支架式教学带入到课堂中,发现支架式教学有利于学生生命观念的培养。基于此,论文就以《细胞的基本结构》这一章为例运用支架式教学,对其能否促进培养学生的结构与功能观进行了实证研究。具体研究内容及方法如下:通过文献研究法进行现状调查和概念界定。论文对核心素养、生命观念、结构与功能观、支架式教学等国内外研究现状进行整理分析,进一步理解结构与功能观的内涵、意义及有效培养策略;了解支架式教学的内涵、环节,梳理自己的研究思路,为后续的实践研究作指导。通过问卷调查法开展教学现状调查,基于现状提出支架式教学策略。在开展实际教学前,对教师和学生分别进行基于结构与功能观的支架式教学现状的调查,了解到多数教师知道结构与功能观的概念内涵,也深知培养学生的结构与功能观是有益的,但由于教学时间紧张,并未过多对学生进行生命观念的渗透。而对于学生,他们大多数未深刻理解结构与功能观的涵义,当问到结构与功能观的培养的重要性时,学生纷纷表示是重要的,这为本课题的开展奠定了基础。通过案例研究法将教学策略应用于教学案例中。对《细胞的基本结构》这一章的三节内容进行基于结构与功能观的教学设计。首先论文根据课标和教材绘制了三节教学框架,然后按照支架式教学的环节进行框架拆分,设计教学环节,选择合适的支架并实施教学;在效果评价环节,采用了表现性性评价,利用思维导图、模型结构、学生课堂行为观察等评价方式判定学生的学习水平。通过实验研究法,对实验前对两班进行了基于结构与功能观的支架式教学现状调查（附录B）,在实验后,选出8个具有代表性的题进行基于结构与功能观的支架式教学实践调查（附录C）,对比两班学生答题情况,判断学生的结构与功能观的培养情况。论文在此研究中采用的是组内前后对照实验,可以很好的评判学生的结构与功能观的发展情况。经过教学实践,得出以下结论:基于结构与功能观的支架式教学通过改变学生的学习方式、提高学生的学习兴趣促进学生对概念知识的学习,从而促进了学生结构与功能观水平的发展;而且在实践过程中学生在课堂上的主动性得到提高,课下自主搭建概念框架的能力也得到进一步发展。遗憾的是,在利用支架式教学培养学生的核心素养时,只针对了生命观念中的结构与功能观,而这只是生物学学科核心素养的一部分;在确定学生最近发展区时,将全班学生看作一个整体进行分析,不能对学生进行分层次的分析,选用的支架也是适用于全班的支架。