基础教育课程改革强调“以生为本”,明确提出要在课堂教学中关注每一个学生的个性差异和不同特点,要在尊重学生差异的基础上去挖掘和发展学生身上的优势潜能,进一步推动因材施教。而认知风格是学生在组织加工信息时的偏好方式,它更直接地参与到了学生学习的全过程,体现了学生在感知觉、记忆、思维方式和解决问题上的特点,理所当然地成为了衡量学生个体差异的重要指标。因此,本研究以认知风格为切入点来建构教师的课堂教学行为策略,试图为因材施增添全新的视野。本研究以X市A、B小学的数学教师为研究对象,通过文献法、访谈法、观察法,发现教师基于学生认知风格的课堂教学行为虽取得了一定的成绩,但是依然存在着教师对学生认知风格关注不够或是无意识的关注现象。基于此,笔者提出基于学生认知风格的教师课堂教学行为策略的建构。本研究除去导论外共分为五个部分。第一部分首先界定出了学生认知风格和教师教学行为策略的定义,在此基础上讨论了学生认知风格和教师教学行为策略之间的关系。第二部分建构了教师基于学生认知风格的课堂呈示行为策略,从教师的语言呈示行为、技能演示行为、多媒体呈示行为和板书呈示行为上分别基于场依存型和场独立型学生进行策略建构。第三部分建构了教师基于学生认知风格的课堂对话策略,从教师的问答行为和弹性分组行为上针对两类学生分别建构。第四部分建构了基于学生认知风格的教师练习指导策略,从练习设置行为和练习指导行为上展开建构。最后建构了教师基于学生认知风格的课堂激励策略,从期望策略和情境激励策略上分别展开建构。而且,在每一个建构策略后,本研究都附上了从A、B两校数学教师中挑选出的优秀教学案例作为策略建构的论证。