随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，编制符合《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》要求的初中化学教材成为义务教育化学课程改革的一项重要内容。如何在教材中体现科学探究，为教师和学生开展探究活动提供有效的资源支持和方法指导；如何使教材能引导学生通过科学探究的方法学习化学知识，培养其科学探究能力，已成为教材编制过程中倍受瞩目的焦点。这正是本研究的主要内容。 本论文由六部分组成。第一部分阐明了我国新一轮基础教育课程改革对教材编制的要求，论述了义务教育化学课程标准对“科学探究”的定位，并对我国中学化学教材编制的历史和现状进行分析，在此基础上提出了本研究的目的和任务。 第二部分分别从建构主义学习理论和科学探究理论两方面阐述了本研究的理论基础。分析了建构主义学习理论，认为建构主义倡导科学探究的学习方式；在总结科学探究的涵义、特征及基本环节的基础上，分析了科学探究与探究性学习的区别以及影响学生进行科学探究的内部因素。 第三部分是对教材编制理论的分析阐述。在对课程、教材、教科书的关系进行辨析的前提下阐述了新形势下教材观的转向，分析了教材编制的涵义及基本原理，并参照有关课程编制的目标模式提出了教材编制的基本模式——首先要明确教材编制的指导思想和要达到的基本目标，其次要选择适当的教材内容，最后是组织和呈现教材内容。 第四部分是教材分析。首先分析了“牛津版”《生活与科学》教材中探究活动的设计，然后针对“人教版”、“上教版”、“牛津版”三套教材中“水的净化”部分，分别做了知识内容编排、活动栏目设计和教材版面设计三方面的比较分析。 第五部分是本研究的核心内容，在理论研究和教材分析的基础上，针对初中化学教材中的科学探究设计分别从四个方面做了详细的论述。这四个方面是：教材中进行科学探究设计的目标；科学探究活动内容的选择；科学探究活动的设计；学习情景的创设。 研究认为要落实科学探究作为课程内容的学习目标，落实其作为学习方式的培养目标，都必须让学生亲身经历丰富多彩的科学探究活动。选择科学探究活动的内容，也就是判断活动中所蕴含的知识内容是否具有探究的价值，是否适合设计成活动的形式让学生探究，可从五方面入手：其一，具有明确的探究目标；其二，与学生已有的知识经验相联系；其三，符合学生的认知发展水平；其四，能够激发学习动机和学习兴趣；最后，探究活动要有可操作性。根据化学学科和知识内容的特点，化学教材中的科学探究活动内容可以分为事实性知识探究、理论性知识探究、策略性知识探究和 STS型知识探究四种主要类型。 教材中的探究活动设计，要通过具体栏目来引导学生通过科学探究的方法进行学习。我们将教材中的科学探究设计分为提出问题、收集资料和处理资料、获得结论和练习应用这几个环节，科学探究的步骤和方法都可以渗透其中，在各个外节中都可设计各种各样的探究活动。 首先，提出问题环节的设计应该从学生已有的知识经验厂始c从获得途径的角度来看，学生己有的知识经验主要通过正规和非正规两种途径获得。教材编制既要分析与新知识学习相一致的知识经验，同时也不能忽视与新知识不相一致的知识经验。教材中主要是通过创设问题情境来引发学生提取己有的知识经验。 其次，在收集和处理资料环节中，学生带着己被激活的知识经验，通过参与多样化的探究活动，经历和体验科学探究的诸多要素。在该环节可以设计的探究活动主要有实验型探究、讨论型探究和调查型探究三种类型。要充分考虑学生己有的经验和认知发展水平，设计不同层次、不同水平的探究活动。 最后，在获得结论和练习应用环节，渗透了“解释与结论”、“反思与评价”、“表达与交流”等探究要素。为了落实这些要素，要改变对传统的单元小结和课后习题的认识，编排设计讨论反思型、逻辑总结型和拓展创新型的探究活动。 另外，无论在哪个环节中设计科学探究活动，都必须重视学习情景的创设。创设具有真实性、针对性、情感性的学习情景，可以激发学生的学习动机，明确学习任务；引导学生在真实的情景中进行探究活动；促进他们对知识的理解和应用。初中化学教材中的学习情景主要有具体事实情景、化学实验情景和模拟联想情景三种类型。学习情景的创设应具有明确的学习目标，与学生己有的知识经验相联系，符合学生的认知发展水平，并注重学生的情感体验。 第六部分对研究中发现的问题做了讨论与展望。