建国以来,我国教育界以马克思主义人的全面发展学说为指导,致力于构建培养现代中国人全面发展的教育体系,这种体系着眼于个体生命的整体历程,使人能够全面发展、终身受益。在这个探索过程中,我国教育界也逐渐认识到了,真正的教育不应当只是单纯灌输知识,而是要尊重教育规律,以确立儿童的主体地位为前提,以促进儿童的自主发展为根本,从遵从儿童的学习天性、本能、特点、规律和社会发展要求出发,来引导学生自主学习和实践,使之获得真知、学会学习、学会做人。为了实现这一远大目标,就必须要发展学生的自我教育,引导学生学会自学,提升自主能力,让学生这一主体不断发展,最终实现人的全面发展、终生学习。教育事业发展的深入、终身教育体系的建立、学习化社会的建成,都呼吁着研究者更加入地研究自我教育,因此自我教育一直是我国学界的研究热点之一。概览我国现有的自我教育研究,针对农村小学生自我教育的研究比较少见。小学低年级学生因其身心发展较为稚嫩,自我教育缺乏的问题并不凸显,但随着生理心理的发展,小学高年级学生开始出现一系列行为问题,多由自我教育缺失导致的。高年级小学生已逐步进入青春期,推动其自我教育的发展,有助于他们形成优良的品质、提高自身的素养、形成良好的生活与学习习惯,最终促进个体实现终身教育。自我教育的提升还可有效遏制青春期的负面影响,学生学会自我疏导,能够更好地应对青春期发生的生理、心理变化。因此,本研究以农村小学高年级学生为研究对象,运用问卷调查法,收集318份有效问卷,从自我认识与认同、自我评价与反思、自我激励与目标、自我学习与调控、自我锻炼与行动、自我教育外界（学校、家庭、社会、网络）环境作为本次调查的六个方面对农村小学高年级学生的自我教育现状进行调查;并对10名教师访谈,了解和分析影响农村小学高年级学生进行自我教育的影响因素。调查结果表明,当前农村小学高年级学生的自我教育存在自我认识与认同的误差、自我学习与调控的消极、自我评价与反思的片面、自我激励与目标的欠妥、自我锻炼与行动的怯懦的问题。通过分析,得出农村小学高年级学生自我教育问题的成因主要包括以下几方面:不正确的家庭教育观念、家长自身素质不高、留守儿童家庭教育的缺乏导致家庭未能给孩子积累自我教育扎根的沃土;日常教学对学生自我教育缺乏引导、学校周边环境及校园环境不良因素的消极影响导致学校没有为学生打造自我教育成长的家园;社区无法为学生构建自我教育发展的支撑;网络没有为学生创造自我教育拓展的净地。以上这些多方面的原因,都使得农村小学高年级自我教育的效果不尽人意。基于调查结果与原因分析:在小学生个人层面,应发挥个人主体作用,实施自我教育行为;正确把握自身期望,确立自我教育目标;丰富自我教育内容,掌握自我教育方法。在家庭层面,家长们要注意优化家庭环境,注重闲暇教育;树立科学观念,坚持言传身教;实施民主教养,尊重孩子人格。在学校层面,学校应尊重学生主体地位,积极开展综合实践;开发特色乡土课程,多形式美育熏陶;教师积极引导学生,建设优秀自治班集体。在社会层面,政府要采取措施,积极建设乡村;净化周边环境,肃清消极因素;打造网络平台,做好文化宣传。个人、家庭、学校、社会多层面统筹兼顾、打好配合、相互提升,才能助推农村小学高年级学生的自我教育发展,从而为农村小学生成为全面发展的人才打好基础。