【摘 要】
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关于句子的意义到底是由哪些语言信息来决定的问题,传统的动词中心论认为,动词能够投射其自身的论元结构,从而直接决定句子的形式与意义;而构式中心论则强调构式本身在句子理解中
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关于句子的意义到底是由哪些语言信息来决定的问题,传统的动词中心论认为,动词能够投射其自身的论元结构,从而直接决定句子的形式与意义;而构式中心论则强调构式本身在句子理解中的意义。目前,越来越多的学者发现动词和构式的互动对句子的理解更为重要。有关这方面的研究主要集中于理论分析,实证研究相对较少。本文将结合语料库,对构式与动词的互动情况加以具体分析。本研究以构式语法为理论基础,通过中介语对比分析法,结合英语本族语和中国学习者语料库,以双及物构式为切入点,选择一些具有代表性的动词,从构式内互动(不同的动词进入同一构式)和构式间互动(相同的动词进入不同的构式)两个方面详细分析动词和构式的互动关系,以及中国学习者和本族语者在构式使用中的差异,探寻中国学习者在互动方面的缺陷,从而采取相应的教学策略。研究发现,动词和构式之间存在三种互动关系,即动词和构式的匹配;构式压制动词;动词压制构式。匹配集中体现于中心意义的动词,压制集中体现于扩展意义的动词,其认知机制表现为转喻和隐喻。通过语料库对比分析还发现,中国学习者过度使用构式的中心意义,且主要集中于少数几个典型的动词,因而出现了石化现象;而本族语者广泛地使用了各个意义,动词的选择也较为灵活。此外,不同水平的中国学生在构式的使用上呈现不同的特点,水平较低的学生过度使用中心意义的动词,互动能力较弱;相比较而言,水平较高的学生使用了扩展意义的动词,互动能力较强。基于以上研究发现,针对中国学习者的缺陷,本文尝试性地将互动关系应用于写作教学中,提出解构石化的策略,发现学生对于动词和构式互动的理解有助于写作水平的提高。研究对英语写作教学可提供一定的借鉴。
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