关于句子的意义到底是由哪些语言信息来决定的问题，传统的动词中心论认为，动词能够投射其自身的论元结构，从而直接决定句子的形式与意义；而构式中心论则强调构式本身在句子理解中的意义。目前，越来越多的学者发现动词和构式的互动对句子的理解更为重要。有关这方面的研究主要集中于理论分析，实证研究相对较少。本文将结合语料库，对构式与动词的互动情况加以具体分析。本研究以构式语法为理论基础，通过中介语对比分析法，结合英语本族语和中国学习者语料库，以双及物构式为切入点，选择一些具有代表性的动词，从构式内互动（不同的动词进入同一构式）和构式间互动（相同的动词进入不同的构式）两个方面详细分析动词和构式的互动关系，以及中国学习者和本族语者在构式使用中的差异，探寻中国学习者在互动方面的缺陷，从而采取相应的教学策略。研究发现，动词和构式之间存在三种互动关系，即动词和构式的匹配；构式压制动词；动词压制构式。匹配集中体现于中心意义的动词，压制集中体现于扩展意义的动词，其认知机制表现为转喻和隐喻。通过语料库对比分析还发现，中国学习者过度使用构式的中心意义，且主要集中于少数几个典型的动词，因而出现了石化现象；而本族语者广泛地使用了各个意义，动词的选择也较为灵活。此外，不同水平的中国学生在构式的使用上呈现不同的特点，水平较低的学生过度使用中心意义的动词，互动能力较弱；相比较而言，水平较高的学生使用了扩展意义的动词，互动能力较强。基于以上研究发现，针对中国学习者的缺陷，本文尝试性地将互动关系应用于写作教学中，提出解构石化的策略，发现学生对于动词和构式互动的理解有助于写作水平的提高。研究对英语写作教学可提供一定的借鉴。