语言错误能体现出学习者在学习目的语过程中有待完善的方面。通过假设﹑检测假设并不断进行修正,学习者的语言水平能够不断提高。为了了解课堂对话中的错误如何得到纠正并探讨如何采取适当方式纠错,作者对五所大学的一年级学生和十二所高校的教师进行了调查。通过分析问卷和访谈内容,结果如下:1.英专和非英专教师的纠错频率都不高。他们纠正最多的是表达错误,其次是语法错误和语音错误。教师采用最多的纠错方式是重述和启发。对于学生的语言错误教师较宽容。有部分教师使用非语言方式提供否定反馈。大多数情况下教师在学生结束表达后提供反馈。全班性课堂活动和小组讨论及两人活动时教师的纠错行为有所不同。2.英专教师和非英专教师纠错行为的不同之处表现在:1)英专教师的纠错频率较非英专教师低;2)相对而言,英专教师纠正学生的表达错误更多,而非英专教师纠正语法错误和语音错误更多;3)英专教师更常采用要求说明的纠错方式,而非英专教师更常采用明确纠正和元语言反馈。3.大多数教师在纠错时考虑到了学生的情况。对于低水平学生﹑女同学﹑缺乏自信心的学生﹑冒险性差的学生和焦虑感强的学生教师的纠错频率相对较低。对于内向和外向学生﹑较高水平的学生和较低水平的学生﹑自信心强和自信心弱的学生﹑冒险性强和冒险性弱的学生以及焦虑感强和焦虑感弱的学生教师采取的纠错方式有所不同。4.学生对语言错误和教师纠错持肯定态度,但他们不希望教师过于频繁地纠错。他们认为最有必要得到纠正的是语音错误和表达错误。他们希望教师提供机会给他们自己纠正错误,特别是英专学生。大多数学生希望教师在他们表达结束后纠正错误。他们赞成教师在全班性课堂活动和小组活动或两人活动时采用不同的纠错方式。总的来说,教师的纠错行为符合学生的要求。5.较高水平的学生﹑自信心强的学生﹑冒险性强的学生和第二语言信心强的学生希望教师采用能让他们自纠的纠错方式。较低水平的学生﹑冒险性弱的学生和焦虑感强的学生和第二语言信心弱的学生最喜欢的纠错方式是重述。6.学生对于同伴纠错持肯定态度。他们在小组讨论和两人活动时不常相互纠错。